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依托预设源头,让生成“渠清如许”.doc

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依托预设源头,让生成“渠清如许”.doc

上传人:学习一点 2022/6/22 文件大小:16 KB

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文档介绍

文档介绍:依托预设源头,让生成“渠清如许”
[摘 要]语文教学中,预设与生成的和谐共生是课堂教学顺利、高效实施的保障。教师在课堂教学中要留存空间,让预设与生成彼此映衬;要调整路线,让预设与生成一脉相承;要巧妙融通,让预设与生成和谐共进。风光”。
教师组织学生自主阅读课文第12自然段,欣赏雨果是怎么描写当时的情势之险的。学生一下子就发现:作者不仅仅关注了人,还描写了当时的环境,借助平静来反衬险情。阅读了文本,比照了自我,学生对作者的表达用意也就了然于胸了。教师要求学生展开多重诵读,使学生在品读、聆听、对比的思维历程中真正走进了文本,对话了作者,丰富了自己的写作思路。
从预设定位与最后的生成状态来看,学生拥有了自主的空间,思维处于“愤悱”状态中,使得生成完全超越了原始性的预设。这正是因为教师在预设板块中预留了充足的空间,让学生的思维有足够的驰骋平台,才实现了预设与生成的巧妙融通。
二、调整路线,让预设与生成一脉相承
课文第二部分“镇定指挥”是情节发展的主体,不仅蕴含着丰富的人文内涵,也彰显出作者独特的写作魅力。教师的原始预设为:从哈尔威的角度展开探究,从言行细节中感受船长镇定自若的高贵气度。
(一)从一点迈向三维
教学中,教师可以引导学生默读课文的第二自然段,然后运用一个词语来概括。读完之后,学生分别列出了“井然有序”“情况紧急”“沉着镇定”等词语,教师则板书在黑板上,并开始尝试对原有的预设进行调整,顺水推舟,相机让学生找出这三个词语分别与课文中哪些内容形成一一对应之势。学生在联结阅读中很快就发现,这三个词语分别对应着人群、环境和船长。
在课堂教学中,教师应承担起点拨引领的职责。当学生在现有的认知维度上徘徊,就需要教师四两拨千斤地在原有认知层面上推学生一把,帮助其实现认知广度的拓展和思维深度的开掘。
(二)从质疑走向对话
在教学推进环节中,一个学生大胆提出了自己的困惑:“在危急的情况下,人们为什么还能如此井然有序呢?”教师相机提出了探究性学****任务:以小组合作的方式,紧扣学生的质疑,分别从词语所指向的人群、环境、船长三个方面出发,一边阅读一边进行批注。在后续交流的环节中,学生的集体智慧迸发出独特的火花:有的学生根据“20分钟”这个数字算了一笔账,20分钟除以60人,船长哈尔威已经完全将自己的生死置之度外,将本就属于自己的时间完全给了其他的乘客和船员,从中可以感受到船长哈尔威舍己为人的高贵品质;有的学生从议论性语言“伟大的灵魂”中明白了船长正是用自己的示范,表现出了尽忠职守的优秀品质,用伟大的人格魅力震撼了在场的每一个人,也深深叩击着每一个读者的心灵。
在自主化、愉悦化的阅读状态中,学生徜徉在文本的字里行间,如同在湍急的黄河上驾驶着羊皮子的艄公,历练着搏击风浪的坚强品质,享受着挑战自我的成功体验,原有的认知和困惑得到了有效的突破。
三、巧妙融通,让预设与生成和谐共进
高尔基曾经说过:“所谓文学,其实就是一种人学。”事实上,课堂教学也是一种人学。入选语文教材的文本都蕴含着丰富的情理内涵,具有极强的教育价值,尤其是蕴藏在文本语言中的情感元素,更是尤为可贵。
(一)关注情理
《船长》这篇短篇小说是法国著名作家雨果的手笔,学生在阅读了前两个片段“遇到险

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