文档介绍：促学评价视阈下的英语评价模式评价研究
摘 要:教育评价是教学过程中一个重要的环节,一般分为形成性评价和终结性评价两种形式。在实际课堂教学中,具有甄别与选拔功能的终结性评价占据的主导地位,而更关注学生学****过程的形成性评价并没有引价目的或功能上存在较大的差异,但这些功能就像是在同一个色谱的两端,很难完全区分开来(Black,1998)。形成性评价和终结性评价的关系应该是在一个维度而不是二分的关系。是一个从非正式的形成性评价和正式的形成性评价到非正式的终结性评价和正式的终结性评价逐渐过渡的过程(见表1)。在正式的形成性评价和非正式的终结性评价活动之间就没有非常明确的界限。
英国评价改革小组(1999)在开展一系列形成性评价研究的基础上提出了“促学评价”的概念。Laveault & Allal(2016)认为“促学评价”的概念包括形成性评价和终结性评价与形成性评价的交叉区域两个部分,起到终结性评价和形成性评价的接口作用(见图3)。其中形成性评价和终结性评价交叉部分的评价活动包括:(1)形成性评价活动作为终结性评价的依据;(2)终结性评价活动的形成性使用;(3)既可以为形成性评价,也可以为终结性评价提供信息的评价活动。
在中学教学实践中,教师对A类和C类的课堂评价活动比较熟悉。如平时成绩计入总评和高考改革中的综合素质评价就属于形成性评价结果作为终结性评价的依据;课堂小测验和档案袋等既可以作为形成性评价,也可以作为终结性评价的手段。下面将主要介绍终结性评价的形成性使用。 三、终结性评价的形成性使用研究
虽然在中学英语课堂教学形成性评价的研究和实践越来越多,但在教学实践中要完全取消以期末考试、毕业会考和高考为代表的终结性评价是不可能的。在实际的课堂教学中,教师也不愿意把两者区分开(Black et al., 2003,他们发现在课堂上为了形成性目的而使用终结性评价是效的(Black et al., 2003)。
(一)终结性评价的形成性使用的实践
Black(2003)等专家通过历时两年的KMOFAP项目( the King's Medway Oxford Formative Assessment Project,国王学院联合梅德韦—牛津形成性评价项目,简称KMOFAP)研究,分析教学中形成性评价方面存在的不足,在开展了一系列形成性评价研究的基础上,提出四种促学评价策略,分别是:课堂提问(questioning);给学生反馈(feedback);学生互评(peer assessment)与学生自评(peer self-assessment)以及终结性考试的形成性使用(formative use of summative tests)。前三种是比较常见的形成性评价方法和策略,第四种策略“终结性考试的形成性使用”是Black等人预期之外的。由于考虑终结性考试的负面效果,一开始他们是避免教师使用终结性考试的。在项目实际实施过程中,教师发现形成性评价与终结性评价是不可能完全区分开来的,而如果考虑在教学中将二者结合起来将更能促进学****如:使用形成性策略帮助准备终结性考试和使用终结性考试作为学生学****目标。他们设计了一系列如何利用终结性考试来发挥其形成性作用的方法,这些方法最重要的不是评价学生的成绩,而是培养学生的对评价的理解。
第一种方法是教师使用形成性的活动来帮***试复****学生通过对自己所学内容进行反思性的回顾,设计有效的复****策略。其中一种策略是使用“红绿灯”的方法把将要考试中的考点列举出来,把已掌握的考点用绿色标注,未掌握的难点用红色标注,从而形成自己的考试复****计划。学生还可以把以往考题中的难点用红色标注出来,发现自己学****的弱项,通过课本或同学一起复****掌握这些内容。第二种方法是学生对所学内容自己命题、答题和批改。当学生自己设置问题和批改自己的答案时,他们即可以充分理解评价过程,还可以为改进成绩而做出进一步努力。第三中方法是通过形成性活动对考试结果进行分析。这种方法具有诊断性测试的性质,教师通过考试结果分析,了解学生的弱项,在以后的教学中改进与此有关的教学方法,这种方法和Carter(1997)的“考试分析”法相似。教师仅指出学生出错的地方,学生在拿到试卷后自己发现为什么错了以及如何修改。学生的最终成绩由他们最初的答案和对考试后的错误修改决定。这就让学生承担更多的学****责任,不再完全依赖教师,而且他们还被鼓励共同发现和修改错误。
(二)终结性评价的形成性使用的原则
一个评价能够起到促进学生学****的作用,最重要的就是要回答三个问题:(1)学****者的现有水平如何?(2)学****目标是什么?(3)如何达到这个学****目标?无论是形成性评价还是终结性评价都应该让学生清楚