文档介绍：-
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一、线段图能使题目中的数量关系更形象、更直观
低年级学生年龄小，理解能力有限，学****应用题有一定困难。在这种情况下，引导学生用线段图表示题中 数量，能使它们之间的数量关线段图，标出表示问题的局部，并独立解答。
指名板演，组织学生交流，说说为什么要这样画线段图，问号为什么标在这儿，以及自己在解决问题时是怎样想的.
方法一：２８×３＝８４〔元〕……上衣的价钱
 ８４－２８＝５６〔元〕……上衣比裤子多的钱数
  综合算式是：２８×３－２８
方法二：３－１＝２……上衣比裤子多２个２８元
２８×２＝５６〔元〕……上衣比裤子多的钱数
综合算式是：２８×〔３－１〕
４、比拟：第２个问题和第３个问题在解的方法上有什么一样的地方和不同的地方吗.
有利于学生学****线段图。这是线段图第一次在教学中出现，在认知上是由直观具体的“图〞向较为抽象的“线段〞的过渡，而这又是帮助理解数量关系，解决问题的一种有效手段。因此，在设计教学时，我将重点放在了画线段图的方法指导上：让学生根据以往的知识根底，理清数量关系，讨论得出线段图的画法，明确一条线段表示一个数量，两条线段之间是有联系的，而这个联系可以从信息里得到；在对“问号该标在哪儿〞的讨论中，明确了问题不同，问号所在的位置就会不同，解决的方法就会不同。
“一捆绳子长50米，第一次用去10米，第二用去8米。这捆绳子短了多少米.〞对于二年级学生来讲，如果不画图，学生很难理解短了多少米，其实就相当于用去多少米。可
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，但很快被其他学生否认；有的学生则认为可以随便用一个长方形纸条表示50米，再分别“剪去〞10米和8米。这样似乎也到达了分析问题数量关系的效果，
，在第一阶段的学****中怎样“渗透〞画图策略，为第二学段的学****打下良好的根底呢.
一、引导学生读懂图
第一学段教材呈现的图，大致分为以下三种类型：
1．呈现信息。
通过具体场景或直观图呈现信息。如，一年级〔上册〕解决含有括线的实际问题，教材屡次呈现了类似下面的图，要求学生从图中找到条件和问题并解答。
2．明晰概念。
借助直观图帮助学生理解数学概念。如，二年级〔上册〕认识乘法单元，教材呈现了木块、花朵、小棒、胡萝卜、金鱼、小朋友等多组实物图，每种实物都展示着一样的几份，求一共是多少。这样就为学生积累起大量感性的材料，从而逐步体会到乘法的本质是求几个几相加的和的简便运算。
3．提醒关系。
   借助直观图直观地反映数量之间的关系。如，一年级〔下册〕教学“求两数相差多少〞的实际问题时，教材出示花片图表示两数之间的相差关系：
 
二年级〔下册〕倍的认识，教材出现直条图清晰地提醒了一倍与几倍的关系。
，笔者作了以下尝试：
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首先，整体观察，找准对象。引导学生观察情境，找准关注对象。本图情境为3个小朋友在数花坛中各种花的朵数，关注对象为花的数量。
其次，有序读图，读准信息。〔1〕按题目表达顺序读出信息。：蓝花2朵，黄花6朵。〔2