文档介绍：读《静悄悄的革命》好的教育书, 不仅应该具有一定的理论背景, 能洞悉问题, 更重要的是它应该经过实践的检验,对具体的教学实践有指导意义。《静悄悄的革命》正是这样一本耐人寻味的好书。佐藤学教授作为“付诸行动的研究者”走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校, 与教师共同尝试从内部对各类学校进行改革, 在学校中推进和实现“活动的、合作的、反思的学****二十多年来, 他参观了 100 0 多所学校, 走进了 7000 多间教室,“与教室里的学生和教师同呼吸”, “把自己作为教室中与大家共同生活的一员”,与校长、教师们一道研讨改革中存在的问题。当我阅读了《静悄悄的革命》一书后, 我被书中深入浅出的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪,佐藤学先生平易、深刻、务实的作风让我油然而生了钦佩之情。书中对许多教育实例的剖析和论述对我们一线的教师来说颇有启示。一、打开教室的大门佐藤学先生在书中指出:“作为教育研究者,自己首先要积累一定的经验才能作为授课人登台演讲。然而遗憾的是, 绝大多数教育研究者都只会带着一堆纸上谈兵的理论进教室。其最终的结果总是不如人意:让学校白忙一场,因为学校是不可能因为一次演讲而改变的。要改变一所学校, 需要不断开展校内教研活动, 让教师们敞开教师的大门,进行相互评论,除此之外别无他法。”对这一点,我们深有体会, 从教以来, 听过很多教育教学方面的演讲、报告, 当时听得热血沸腾,但过后真正在工作中实施并不多,更别说会改变一所学校了。然而在学校里, 要想让所有教师一个不漏的公开授课却有着意想不到的困难。每当有这样教研活动的时候, 常会听到一些这样的声音: “老师们按部就班的上个课, 听什么课呀?净耽误我的时间。”“你们都别来听了,怪丢人的!”记得刚走出校门的时候,对公开教学没有惧怕的情绪,真可谓“初生牛犊不怕虎”。但是后来随着从教时间的增长,随着年龄的增加, 越来越在乎: 领导和同事会对我的教学能力如何评价?对公开研讨似乎越来越害怕, 常常紧张得睡不着觉, 头脑中一片空白。在佐藤学教授看来, 为什么教师们都一丝不让地死按住门把呢?主要原因有两个: 一是我们的教师文化存在问题, 不想在同事面前暴露自己的弱点,不愿意自己的工作方式被别人指手画脚。“我不会对别人的事说长道短,同样的,也不希望别人来干预我的工作。”第二个主要原因在于我们的研讨往往是集中在评价课的好坏上, 加上评课人又带着各自的标准和立场,这使得教师们陷入了极大的不确定性的恐慌之中。我想到我们平常的校内教研活动都是事前花几个小时甚至几天的时间来讨论、准备, 事后却只用短短二、三十分钟议论一下就结束了。是先花那么多时间据说是为了避免事后被说这说那。这种防御性姿态, 以及观摩者对授课教师评头论足、一味指责别人缺点的研讨方式,都必须改变。佐藤学先生在书中教导我们: 要让所有教师打开教室的门, 我们首先要明确:研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价,因为这样只会彼此伤害。研讨的焦点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在, 大家共同来分享, 以达到教研的目的。因此, 互相谈论这这节课哪里有意思, 哪里比较困难, 学生有哪些表现, 并通过交谈让学生学****时的具体样子重新浮现出来, 这样的教学研讨才是每位教师所期待的。我想正如佐藤学先生所说的, 我认为自己尽了最大的努力在工作着,