《社戏》教学反思.docx

文档介绍：《社戏》教学反思
一、简化结构，找寻长文短教新的途径
三年前的那个课例，教学设计也是简洁的，运用关键词阅读法，从“乐土”起，将文本从美景、趣事、淳人、真情四个方面解读，结课时用一首小诗（小诗附文后）将这几个方面的内容重组，这样就将长文读我觉得还有归航偷豆的趣事让他很难忘，所以他才说那夜的戏很好，都也很好吃，因为豆是偷来吃的。
师：我可不行以把你的话理解为“偷”来的就要东西味道要更好一些？
生全班哄堂大笑。生5（极力大声辩解）：有这个意思，也不完全是这个意思。你想嘛，一群孩子在大晚上的时候，去豆田里摘豆，没有经过大人同意，这行为本身就有偷的意思嘛！再加上是我们自己煮的，味道当然会觉得不一样。所以我觉得他更难以遗忘的是那种经验。
师：同学们听到了吧？他已经从文字中了解到了作者的深意，所以，我们读课文，肯定要在文字里诞生入死，方能明白作者的真正目的和情感所在！你能不能按自己的理解把这个句子朗读一遍？
生5朗读。


生6：我还觉得作者之所以认为“那夜的戏好”还在于看戏的不简单，就是“戏前波折”那一部分写到的内容。
师：哇，这个同学的眼光真的是毒辣敏锐，他发觉了我们很不简单发觉的一个点，看戏不简单，经验了一些波折，所以才会那么难忘！我们再读这段包含着作者怀念和不舍的文字。
学生齐读。
师：所以，同学们，“那夜的好戏”其实不是戏本身的好，从事务上来看，而是因为看戏前经验的波折，看戏归途中偷豆的趣事，接下来我们就来看看戏前原委经验了什么波折？
教学片断2
师：请大家跳读课文，找一找文中对双喜的描写。
生静静默读课文，找寻。勾画。
生很快就找出文中对双喜描写的句子。
师：我们现在来看看，从这些句子中我们原委能够看到一个怎样的双喜？
生1：“突然间，一个最聪慧的双喜大悟似的提议了，他说，’大船？八叔的航船不是回来了吗？’ ”从这一句可以看出双喜的聪慧。
师：他从原文语句中找到关键词，很好。你还能从这句中发觉什么吗？
生1短暂缄默，片刻之后，摇头。
师：我们一起先看看双喜说的那句话，你觉得该怎么读？提示大家留意标点符号。


生2：惊喜，因为两个句子后面都是问号，尤其是第一个“大船”后面。
师：你体会得很好，仅从这个来看我觉得还不足以看出他的惊喜，请大家把这个句子再往前面看一看，把提示的话都包含在一起来读一读。
生齐读：突然间，一个最聪慧的双喜大悟似的提议了，他说，“大船？八叔的航船不是回来了吗？”
师：同学们读出了一种惊喜，假如你们再略微把句子往前靠一些，可以找到双喜是在什么状况下说的这一句话，再读。
生齐读：只有我不开口；他们都叹息而且表怜悯，突然间，一个最聪慧的双喜大悟似的提议了，他说，“大船？八叔的航船不是回来了吗？”
师：你看，小伙伴们看社戏回来，大家兴奋万分，我呢？不开口！小伙伴叹息又怜悯，可手足无措，就在这时，双喜打破寂静，想到了八叔的航船，当然就应当是惊喜万分的，我们还可以想象到一群孩子听到双喜说这话时的惊喜和狂热。所以，这儿除了双喜的聪慧外，还应当有——？
生3：善解人意！
生4：视察很细心！
师：双喜的善解人意和细心在后面哪些地方还有？请你再找找！
生5：在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声的说道，“我写包票！船又大；迅哥儿一直不乱跑；我们又都是识水性的！”双喜看出“底细”，其实是看出了外祖母和母亲的担忧，所以，他聪慧、细心又善解人意。
师：分析得很全面，这个句子同学们能够把提示的部分都找出来做得很好，我们读书就是要这样，不仅读这个句子本身还要学会把句子进行前后勾连地去读，在反复朗读中体会作者的情感。


这两个教学片断是我从四个课时中很随意抽出的两个例子，这两个例子都有一个共同的地方，就是把理解和朗读融合在一起，用朗读来促进理解，用理解促进朗读，二者相互依存。在这过程中，老师的指导肯定跟上，你想向学生传达的东西，不是通过生硬的方式灌输给学生，而是在指导反复朗读中让学生自然而然体会出来。课堂朗读的运用，肯定是细心思索，特意支配，肯定是为理解铺垫开路，肯定是有方向有目的。不是随意妄为，也不是漫不经心，更不是增加课堂的喧闹喧腾。所以，朗读的指导有朗读方法的指导，有阅读思路的点拨，有思维提升的牵引；有个别句子的朗读，有句群的朗读，有文段的朗读。该朗读时肯定是不怕耗费时