文档介绍：二项式定理知识点
篇1：二项式定理教学反思
6月20日下午我和安阳试验中学高二（17）班的同学共同完成了本节课的课堂实录，感悟反思如下：
本节课的教学重点是“使学生驾驭二项式定理的形成过程”，在教学中，采纳“问题DD探究”的教学模式，
导学生完成问题4：类比以上探究项a4b0和a3b 及a2b2构成规律的方法， 请你写出 (a+b)4 二项绽开式的每一项（把绽开式根据a的降幂,b的升幂进行排列）(a+b)4 ＝ ____ 。
在这个过程中特别具有挑战性问题的引入能使学生产生新颖感，激发了学生的学****爱好和主动性．进一步把这一探讨方法推广到绽开式的每一项，从而得到(a+b)4二项绽开式，又把这一问题往前推动了一步，引导学生找出绽开式的通项，进而推广到一般情形。
教学中我特殊注意运用通项意识，凡涉及到绽开式的项及其系数等问题，常是先写出其通项公式，然后再据题意进行求解。但也有意外出现，对于二项式定理的逆运用，上课过程中重视不够，以为学生在推导绽开式的同时也能够推导它的逆公式，所以在上课过程中一笔带过，导致作业中的问题比较多，基于此，在另一个班级的教学中，我确定把这个学问点跟绽开式的推导融为一体来落实学问点。
本节课的亮点：
1、从“特别动身、发觉规律、猜想结论、逻辑证明”的科学方法，带给学生主动的情感体验和无尽的思索．数学思想、方法和数学文化得到了较好的体现．
2、课堂小结顺其自然地引导学生把握学问之间的内在本质联系，引导学生用扩展、深化等方式提出新问题，并用问题链引向课外或后续课程。
3、驾驭二项式定理和二项绽开式的通项公式，并能用它们解决与二项绽开式有关的简洁问题。教材的探求过程将归纳推理与演绎推理
有机结合起来，教学过程中，学生充分体验到归纳推理不仅可以猜想到一般性的结果，而且可以启发他们发觉一般性问题的解决方法
4、本节课教学，我采纳“问题DD探究”的教学模式，以“问题链”组织课堂教学，让学生体会探讨问题的方式方法，培育学生视察、分析、概括的实力，以及化归意识与方法迁移的实力，体会从特别到一般的思维方式，让学生体验定理的发觉和创建历程．
本节课不足之处：
1、我认为在师生互动环节中再多一些效果会更好。但是我认为这样面对学生的展示课,,必需课前作充分的打算,学生带着问题到课堂上进行汇报和沟通,师生共同释疑、,对于有肯定难度的数学课。
2、本节课教学过程中还不够生动好玩。正因为二项式定理在初等数学中与其他内容联系较少，所以教材上教法就显得呆板，单调，课本上先给出一个(a+b)，再用数学归纳法证明，因为证明写得很长，上课时的板书几乎占了整个黑板，所以课必定上得累赘，，记也感到吃力，又怎能发挥主体作用？
总之，本节课遵循学生的