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[语文：你以为你是谁]你以为你是谁
《语文教学之友》（200。由此看来，无论是口头还是书面，陈景润的“语文素养”都不好，但他是一个人才，是一个顶尖人才。所以，语文不好不一定不是人才，语文好了也未必是人才，将语文的重要性夸大为
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“第一性”或“必不可少性”是错误的。
现在教育界有一个非常错误的“群体无意识”――大多数人都在潜意识里认为“是人才就应该是全面发展的完美的人”。然而真正的人才常常发展是不全面的，全面发展的常常是庸才。“语文素养在人才素养中具有不可或缺性”的观点正是“人才完美主义”教育观念的一个派生物。
然后，“语文第一”的观点就开始夸大语文的教育功能。“学生的人文素质不高是因为语文没学好”，也就是说语文学好了，他的人文素养就高了。“马加爵、刘海洋事件”的出现就是因为他们的语文没学好，假如说他们语文学好了，马加爵也就不会杀人了、刘海洋也就不会伤熊了，这是何等可笑的观点。“夸大语文功能”观点的持有者常常将语文素养与人文素质等同起来；很多语文人常常有一种“提高学生人文素质舍我其谁”的冲天豪气与霸气；常常有一种“唯我独尊”的自命不凡。现在很多语文人在讨论“语文教育功能”这一问题时，都在潜意识里持有这种观点，或者说他们观点背后的支撑正是这样一个大前提。例如，在讨论“语文的人文性”特质时，很多人就不自觉地认为，学生的“人文素质增长”靠的就是语文，语文课上成了“人文课”，其理论支撑就是“语文素养等同于人文素质”。事实上“人文素质”与“语文素养”区别很大，“语文素养”只能是“人文素质”的九分之一，甚至更少，道理无须多说。所以，人的“语文素养”与人的“人文素质”有关系，但不是一种必然关系，更不是“等同关系”。
“将语文教育功能扩大化”的观点具有隐蔽性和普遍性两大特征。隐蔽性是指这种观点常常深藏在人们的潜意识中，连持有这种观点的人也未必清楚自己持有这种观点，它是一种
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“潜意识”形态。普遍性是指不仅很多语文人持有这种观点，连许多非语文人也持有这种观点。
那么，为什么“将语文教育功能扩大化”的观点会具有“隐蔽性”和“普遍性”特征呢？这是有其深刻的历史原因的。
中国的教育已有了两千多年的历史，至少可以追溯到孔子时代。中国教育史大致上可以分为新制教育和旧制教育两个阶段，其分界点为1903年的“癸卯学制”的公布，自那时算起，中国的新制教育才有一百多年的历史。新制教育与旧制教育最大的区别在于：一个是分而教之，一个是统而教之。1903年教育改制前属旧制教育，那时的教育是“统而教之”，所谓的“教育”，那时只有一门课程，只有一位老师，学生所有素养的提高都是靠这一门学科来完成的，这门学科就是“现代语文学科”的前身――私塾先生