文档介绍：初中语文优良课评课汇编
初中语文优良课评课汇编
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一、亮点：
1．教师“语文”意识的回归。大多半教师能沉下心来教语文。
1）教的是语文的内
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学习运用这类写法。
4．教课方案——旧。烫他人的剩饭。教课要表现扎实、真切、朴素的教课风格，但我们的教课对象要求我们，教课要表现新意，要不断地赐予学生一些新鲜的刺激，以激发学生学语文的踊跃性和主动性。
1）“创新“，即个人的创建性，原创性。有一些文本，即即是很惯例的设计，可是，假如能上出自己对文本深入独到合理的解读来，能上得感性处细腻饱满，理性处深刻有层次，能有效推动学生发生真切的学习，我想就算是有创建性的课。
2）“有效”是评论标准。有些课有耳目一新的形式，可是却未率领学生走进文本，却未可以让学生发生真切的思想，心灵没有真切的触动，这不可以算是真切意义上的“创新”。
5．问题设计——碎。一问一答，讲堂对话的实效性不高。教师
提出问题，学生挤牙膏似的回答一个字、一个词、一个短语、甚至不
是一个完好的、正确的句子，而且所沟通的阅读感觉很浅薄，不够深
入或许单调，而绝大多半教师对此现象都是听而不闻，没有实时的提
示和指引点拨，表现出对学生语言表达能力训练的冷淡。细究这类现
象产生的原由，一个是讲堂上教师设置问题太多太碎，一个接一个，
不断地追问，学生只需表达出有关意思，教师就接着往下走，极少关
注或来不及关注学生语言表述的正确性和完好性。
一个是有的问题缺乏启思性、评论性，不可以有效推动教课进度。
如“湿透的是作者的？”学生答“衣服”，“欢乐的是作者
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的？”“心”这是问题吗？这是接句游戏；还有“这句话不过写的是听觉吗？不是，还有触觉”；还有“这个回答对不对？”“这是第几段（页）的内容？”
6．预设多，生成少。（1）预设环节和内容过多，讲堂教课生成的东西太少，学生主动的、研究的学习表现不够充分。许多教师不可以很好地关注学情，只为达成自己预设给学生的任务而不管及学生的实质状况就不断地要修业生举手或直接指示学生回答下列问题。（2）过分着重预设环节内容的办理，片面地追讨教课内容的全面而致使教课要点的落实和教课难点的打破不到位。（3）部分直接读教课方案，照本宣科，完好忘掉了学生，不过让学生配合着回答个“是”“对”！（4）教师抓不住生成（讲堂教课机智）。有（5）的讲堂学生带着教辅资料上课，回答下列问题就是读教辅资料，没有了独立思虑。
7．教课目的——偏。（1）全能目标“理清文章思路，理解文章
内容”，什么文体，什么要点，看不出；（2）初级目标“认识作者及
瀑布的有关知识”