文档介绍：三位数乘两位数(估算) 一、设计理念本课以学生的体验为本,着眼于培养学生的估算意识和技能。在解决具体问题的过程中,让学生自主探究,然后根据比较、交流,选择合适的估算方法,养成估算的****惯。在比较、交流中,明确什么时候应估大些,什么时候应估小些,应视实际情况而定不能机械地采用“四舍五入”法来取近似数。从而培养学生的观察比较、分析概括能力及语言表达能力。二、教学内容人教版课标实验教科书六年制小学数学四年级上册第 60 页例 5及“做一做”的教学。三、教学目标 1、使学生掌握乘法的估算方法,在解决具体问题的过程中,能应用合适的方法进行估算,养成估算的****惯。 2、培养学生灵活运用估算的方法解决实际问题的能力,初步形成积极、主动的估算意识。 3、体会数学与生活的紧密联系,树立学好数学的信心。四、学情与教材分析估算在日常生活中有着重要而广泛的应用,它有利于人们事先把握运算结果的范围。四年级上册教材中的这个内容是在学生学****了多位数乘一位数和两位数乘两位数的估算方法后的进一步学****第二学段要求“在解决具体问题的过程中,学生能选择合适的估算方法”。因此,本节课可以让学生根据自己的经验独立估算, 再让学生多层次地交流,最后引导学生对比: “谁的估算好一些?为什么? ”。这样的逐步引导,让学生参与亲自体验中,是学生学****估算最有效的途径,也培养了学生对数学学****的兴趣。六、教学过程(一)创设情境,感受估算的必要性。 1、秋天到了,我们四年级准备组织同学们去秋游,你们想去吗?(想) 2、出示主题图与题目。四年级同学去秋游,每套车票和门票 49 元,一共需要 104 套票,辅导员王老师应该准备多少钱去买票? (1)出示问题;看了题目,你想到什么? (2)引导分析题意。(学情预设:学生可能会想到根据题目中的数量关系列出乘法算式,也有可能会想到“应该准备多少钱买票”的意思就是“大约需要准备多少钱买票”,觉得只需要估算出一个近似值就行了。) (设计意图:“培养学生的估算意识是数学课程注重的首要方面。”一些专家也对此作了很好的诠解。也就是说,在学生面对一个实际问题,为了寻找一个问题的答案需要计算时,他能否根据问题的情境合理地选择估算、心算、笔算、计算器等方法进行计算,这是需要教师加以关注的。因此,在课一开始,当问题中不再出现“大约需要多少钱”这样指向性很明显的问题时,我提出: “看了题目, 你想到了什么,”学生们面对这一开放性的问题,有着不同的理解,这一理解的过程,有助于学生真正明白什么时候用估算。) 3、列出算式,导入新课。真好,大家都知道列式为 49 × 104 ,要求出 49 × 104 的近似值。板书课题:三位数乘两位数(估算)。(二)引导探究,建立模型〈一〉利用估算需要多少钱购票的问题,探究估算的方法。 1、独立估算请每个学生运用已有估算经验独自估算“ 49 × 104 ≈?”,并写出估算过程。(学情预设:对于估算“ 49 × 104 ≈”,学生存在着多种不同的估算方法,会有多种不同的估算结果,学生估算的方法及过程可能是: (1) 49 × 104 ≈ 5000 元 49 ≈ 50 104 ≈ 100 50 × 100=5000 元应该准备 5000 元。(2) 49 × 104 ≈ 5100 元 49 × 104=5096 元 5096 ≈ 5100 应该准备 5100 元。(