文档介绍：1 基于问题学****对教学改革的启示(1) 【摘要】基于问题学****对我国教学改革有三点启示:一是在学****目标上,要立足于灵活的知识基础与高层次思维能力; 二在问题与课程知识上, 是要正确处理问题与课程知识之间的辩证关皋; 三在师生关皋和作用上, 是要切实发挥学生的自主性和教师的促进作用。根据建构主义学****理论对初级知识学****和高级知识学****的分类,传统意义上的“掌握基础知识”似乎停留在入门性的初级知识学****水平上,教学改革的目标应当偏向高级知识学****应当把重点更多地集中在知识的灵活应用上。基于问题学****似乎将初级知识学****与高级知识学****有机地整合到了一起,以高级知识学****为主,将初级知识学****融合进来,学生为解决问题而获取知识, 反过来, 又应用知识来解决问题, 高层次思维能力与自主学****能力藉此过程而得到充分发展。具体而论,其教学的目标立足于培养学生灵活的知识基础、发展高层次思维能力,自主学****能力以及合作能力(barrows,et a1,1995;savery,et a1,1993~; hmelo,et 91,1997) 。 2 1. 建构灵活的知识基础。学生在解决实际问题过程中建构起来的知识将是灵活的知识。这是因为: (1) 学生建构知识是出于实际问题的需要, 是根据对问题的分析讨论而产生学****议题后而学****的,如此,知识与一定的实际情境挂起钩来,有一定的缘起, 知识因此获得了其重要意义; (2) 学生为了解决问题而研究一定的学****议题, 他们查找大量信息, 从中抽取信息、组织信息, 自己建构起了知识的最终产品形式, 因此, 知识的意义是出自个人化的深层理解,是他们自己的知识; (3) 当学生完成学****议题后, 他们最终还要用从学****议题研究中所获得的知识来解决问题, 这意味着, 他们不仅通过自己的查找和思维等过程获得了知识的内容, 而且还亲自经历了知识是如何被使用的。这样的知识是他们自己的知识, 是能够灵活加以迁移的知识。 2. 发展高层次思维能力。所谓高层次思维, 杜威认为是反省思维@。另一位学者(resnick, 1987) 认为是付出努力的( 或者说开动脑筋的) 、非算法式思维;是复杂的精细的判断、对多种原理和解答的考虑; 是在存在不确定性而又需要自我调节地建构知识时而进行的思维。四概括地说, 高层次思维不是简单的感知、记忆、复述或应用, 而是有意识的, 围绕特定目标的, 付出持续心理努力的, 需要发散、研究判断和反 3 思等认知活动的复杂思维,它包括问题解决、创造性思维、批判性思维以及自我反思等思维活动。基于问题学****的主线活动是解决问题, 学生必须进行一系列的解决问题的思维活动, 如界定问题、分析问题、提出假设、搜集资料以及验证假设等。由于问题是开放式的, 没有现成的答案, 这就需要进行创造性的思维, 例如思维尽可能发散, 学生之间相互启发, 各自提出不同的想法。并且, 学生最终要彼此评论各自的工作和想法,因此学生需要进行自主而积极的批判性思维。最后, 学生解决问题是为了从问题解决中反思和抽象出专业知识、解决问题的策略以及学****策略, 学生必须进行元认知反思活动。因此, 基于问题学****为学生提供了许多机会来发展并实践他们的高层次思维技能。 3. 成为自主的学****者。通过基于问题学****学生需要自我激励、设置学****目标、做独立的研究、进行自我引导的学****将新建构的知识应用到复杂的问题解决之中, 还要监控和反思解决问题的过程。当他们完成问题解决之后, 他们学会成为独立自主的思考者和学****者。 4. 成为有效的合作者。在基于问题学****中, 学生通过解决实际问题而学****由于问题太复杂了, 学生需要以小组为单位进行工作, 学生共享专业知识, 共同处理学****议题的复杂性。 4 在小组中, 学生需要积极主动参与小组活动, 与小组其他成员相互依赖、共同承担责任, 进行积极的良性互动, 相互交流想法、相互鼓励和沟通。通过基于问题学****最终使学****者成为一个愿意合作也善于合作的人。如果站在传统意义上的“掌握基础知识”立场上, 单纯从学生所获知识结果的量上看,有的人可能觉得基于问题效率较低, 这就涉及教学的价值取向问题了。如果教学就是为了教给学生知识结果, 基于问题学****的效率确实不如直接的传递和指示。但如果教学重在知识建构的过程, 是为了发展学生的应用知识解决问题的能力、创造性思维能力以及学****能力, 则实施基于问题学****所花的时间就是有价值的、有效率的。这一问题是我们当前教学改革所必须深思一个问题。二、正确处理问题与课程知识之间的辩证关系对于问题与课程知识之间的关系,传统教学与基于问题学****采取了两条不同的途径。在传统教学中, 教师围绕学科知识为切入点组织教学, 让问题解决为学科知识服务。在实际教学中,教师对问题的使用往往存在这样三个方面的现象: (1) 问题大多出现在知识获得的首尾。