文档介绍：荆轲刺秦王教学设计
篇1：《荆轲刺秦王》教学设计
【教学目标】
（一）学问与实力目标
1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。
2、了解《战国策》及相关学问，把握古代记叙散文的特点。
3、理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。
③乃今得闻教：
乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。
④函封之：
函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。
⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：
现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。
⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：
情愿全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。
给（jǐ），供应，供应。职：贡赋，赋税。
⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。
蛮夷：古代泛指少数民族。
鄙：边疆，边远的地区。
五、【复述故事情节，把握课文结构】
1、指名学生复述
2、快速梳理情节（多媒体展示）
序幕狼烟四起
开端义士请缨
发展求取信物易水诀别
高潮廷刺秦王
结局壮士殒命
尾声秦王目眩
六、【精彩语段赏析】
1、师生共同确定精彩情节
板书：求取信物易水送别廷刺秦王
2、感受精彩情节，学生朗读精彩片段
求取信物分角色朗读
易水送别全体朗诵
廷刺秦王单人朗诵
3、分组探讨：
（1）分三组，分别探讨三个精彩片段。
（2）探讨内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。
提示：或人物性格或人物语言、动作、神态等或写作技巧或其他三组分别派代表发言，老师点拨：
1）求取信物
荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，开诚布公，表现出深思熟虑、心机绵密的特性。
2）易水送别
场面描写
1、抓住特点白衣冠
2、突出重点荆轲
3、顾及全面其他人物
4、结合写景风萧萧兮易水寒
烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气概。如：白衣冠世皆垂泪涕泣世皆_目，发尽上指冠风萧萧兮易水寒
3）廷刺秦王
顾笑武阳
镇静机灵、镇静自若
超人的胆略、非凡的气质（神态）
图穷匕现
神勇（动作描写短句）
倚柱笑骂
视死如归（神态）
4．总结归纳（荆轲这一人物性格及塑造人物的手法）
篇2：《荆轲刺秦王》教学设计
精彩情节人物性格（荆轲）塑造手法
求取信物深思熟虑、胸有城府人物对话
易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托
廷刺秦王机灵镇静、视死如归动作、表情
七、【课堂小结】
《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围围着一个“刺”字绽开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态，动作的描写和场面描写两方面得到活灵活现的表现。我们要学****这种写法，在作文时加以运用。
八、【作业布置】
“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”同是强秦压境，荆轲毅然选择了提剑行刺，有人却选择了游说。你怎样看待这个问题？请完成作业。
“退秦”还是“刺秦”――由烛之武和荆轲想到的。
九、【板书设计】
篇3：《荆轲刺秦王》教学设计
精彩情节人物性格（荆轲）塑造手法。
求取信物深思熟虑、胸有城府人物对话。
易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托。
篇4：荆轲刺秦王教学设计
一、教学目的:
1、了解本文在冲突冲突中表现人物性格的写法。驾驭一些文言词的词义。
2、正确相识荆轲刺秦王的行动。
二、教学重点、难点:
1、重点: 本文对人物性格的刻画。
2、难点:学****评述荆轲这一历史人物。
三、教学时数:
三课时
四、教学步骤:
第一课时
导语:
我们学过《战国策》中的《触龙说赵太后》、《唐雎不辱使命》、《邹忌讽
齐王纳谏》。
《战国策》是汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、
魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时