文档介绍：风筝教学反思
篇1：《风筝》教学反思
《志向的风筝》是一篇感人肺腑的文章。作者以学生的语气，用朴实的语言回忆了恩师的音容笑貌和在一起的开心生活。刻画了一位乐观开朗、爱工作、爱学生，对生活充溢了剧烈的爱与执着的追求的残疾老师的形象，表达了飘舞着，我们愉快地喊叫着，在田野里舍命地奔跑。
我让学生用不同的朗读方式，反复的朗读这句话，假如是你，看到自己放的高高漂浮在空中的风筝，你的心情怎样？你会怎么喊叫？在这一刻，完全抛开课堂的局限，他们置身其境，从他们的喊叫声体会他们的欢乐。再用朗读的方式表达情感。
（3）找风筝
我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
我让学生读，找出最能体现我们当时心情的词语：大惊失色，千呼万唤，这两个词我教学生用解字义的方法来理解。接着我还让学生呼喊风筝，体会出那种焦急，再用“我哭了，为了那只（ ）的风筝。”体会出那种难过。最终还用做动作来理解“没精打采”。
这一环节我教会了学生理解词语可以用换词、联想、查字典、把字义合起来等等方法。
3、 挖掘文章的空白处
因为空白，面对空白，不同学生有不同的感受体验，让学生情感碰撞沟通，激发学生创建性感悟。
（1）在看似冲突处发掘空白点。
《风筝》一课，最明显的看似冲突之处，就是课文其次段写做风筝时，风筝什么也不像，却被称作“华蜜鸟”。为什么要将风筝称作“华蜜鸟”？不同的学生，缘由确定是不一样的。这样一来，不仅与学生的生活阅历联系起来，更拓展了华蜜鸟的丰富内涵，一个人的向往、华蜜变成了全部人的向往、华蜜。
（2） 在意味深特长发掘空白点。
《风筝》一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，接着找寻我们的华蜜鸟……这个省略号给我们留下了无限的遐想空间。华蜜鸟原委找到没有？找到了小伙伴们会怎样？找不到又会怎样？一个省略号，包含的内容实在是太丰富。不同的学生，会有自己不同的理解与感悟。在学生不同感悟的沟通碰撞中，我们会得到更多。
二、不足之处。
整节课还是有许多缺憾的地方。这当中有教学设计的不足，也有教学机灵的缺乏。
1、风筝做好了，却什么也不像了。我们依旧愉快，把它叫做“华蜜鸟”，还把我们的名字写在上面。对于这两句话本可以用“虽然……但是…… ”连起来，让学生更理解其中含义，同时又能抓住阅读材料供应的语言资源，培育语感，训练表达实力，但最终没能落实。
2、最缺憾的是，时间把握得不够好。已下课了，我竟没听到下课铃，依旧在接着完成预设的教学环节。到了最终，因为有些学生没能写完小练笔，临时把作业改成“接着完成小练笔”。
最终希望自己能在反思中不断进步，希望为人师者的我，能尽自己所能，让学生门的学习和成长充溢欢乐，让欢乐像一条潺潺的小河，每天流淌在我们的课堂，流淌在学生们的心中。当然，我信任今后我能做得更好！
篇3： 风筝教学反思
每篇课文都是学生学习语言表达的优秀的范文，每篇课文语言表达训练点，往往须要老师自己去揣摩，去确定，去添加。对学生进行语言文字训练，四平八稳是不现实的，要依据教材的特点、语言文字训练的编排体系，支配相应的重点训练项目，求一课一得的教学功效。闻名特级老师于永正曾说过：“备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想；当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处（小到一个字、一个词、一个句子，大到一段文字、篇章结构、文章的立意），当读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。每篇课文都有它的精妙之处，而且都可以从读中去发觉”。应当在充分解读文本的基础上，找准语言文字训练点、实力培育点。
在教学人教版第五册的《风筝》一课，学习第三自然段“放风筝”。文中通过描写人、线、风筝的动作及人的语言，将放风筝的过程写得很具体、生动。而作为刚接触习作的三年级孩子而言，许多学生还不懂如何抓住动作描写将过程写具体，所以在教学时，我重点引导学生找出动词，并通过反复诵读，加上动作读来感受作者是如何进行动作描写的，同时引导学生留意，文中描写放风筝，不但写了人的动作，还描写了线、风筝的动作，让他们明白，描写活动，不但要关注人物的动作，还可以关注相关事物的动作。在此基础上，我让学生仿照课文，描写捞鱼这个活动，为了让学生更直观地感受捞鱼的动作，我一边表演捞鱼，一边让学生记住动作，同时引导学生关注，除了人的动作，还可以关注到网、水面、鱼的动作。通过演、说、仿，孩子们写的捞鱼片段就变得好玩、生动了。