文档介绍：c 语言教学方法探讨_ 程序设计论文摘要:以高职院校 C 语言教学过程中出现的问题为切入点, 从教学内容、课堂教学模式和上机实训等几个方面进行了探讨, 并就如何提高高职高专学生 C 程序设计能力进行了教学方法的探索。论文关键词:高职, 语言, 程序设计, 教学方法引言《C 语言程序设计》( 以下简称“C 语言”) 是程序设计中一种用途非常广泛的语言, 在计算机控制、单片机应用、数控技术、嵌入式开发、电子技术等相关行业中都将 C 语言作为主要的应用系统开发设计语言, 同时 C 语言也是计算机应用专业中《数据结构》、《 C++ 程序设计》及其它编程语言类课程的前导课程, 还是信息产业部计算机专业和软件专业水平资格考试(软考)考试中要求的主要程序设计语言。 C 语言旨在培养学生计算机编程基本思想、编程基本技能及逻辑思维能力。掌握运用 C 语言编程来解决岗位工作中实际问题的方法和步骤, 为提高职业能力和拓展职业空间打下坚实基础。 C 语言是高职高专计算机类和电子类各专业重要的专业基础课和职业素质必修课, 在整个课程教学体系中起到重要的作用。 1C 语言难学原因在教学过程中发现, 学生普遍认为 C 语言不好学、学不懂、概念复杂、枯燥难学、容易出错, 学生的畏学、厌学情绪严重。这不但影响了课程的教学效果, 也影响了整个课程体系中后续课程的教学效果。结合近年的教学实践, 总结分析 C 语言难学有如下几个原因: 课程安排靠前作为计算机入门语言和专业技能语言,C 语言课程在计算机专业教学中具有承前启后的作用。我校学生有将近一年的顶岗实****也就是说真正在校学****时间只有 2 年多一点, 如果把 c 语言安排在第二学期,将会使整个专业课程体系往后推移, 导致后面的学期中一学期内有几门语言, 使得学生学****语法混乱, c 语言的基础作用不明显,同时课程体系违背循序渐进的学****认知过程, 学生学****效果大打折扣。因此权衡比较还是把 c 语言安排在大一上学期。安排在第一学期也有一些问题, 由于学生刚入学, 大部分学生也没有计算机基础知识,加之作为一门计算机高级语言, C 语言与自然语言差异比较大, 又包含了数组、函数、指针、结构体、位运算等复杂内容, 加之高职高专学制短的特点, 教学计划制定学时较少。这种“内容多、课时少、没基础”的靠前安排法,自然使学生学****起来有一定的难度。 教材知识点松散现在许多高职院校采用的是大学本科的教材,只是使用过程中降低要求而已, 虽然也有标识是”高职高专”的教材, 但也往往是大学教材”删繁就简”略加修改,然而这并不适合高职学生,基本没有跳出传统 C 语言教材的框架。很多教材的编排上也是照传统的谭教授编的经典本科教材的安排来的, 先讲简单的知识点, 然后逐步讲解复杂的知识点, 到最后知识点讲完了, 课程也结束了。要针对一个具体问题设计出一个程序, 一般要涉及很多的知识点, 要想全面的了解一个程序功能的知识点, 需要等到教材快要讲完的时候,所以很多学生在学****过程中感觉学了大半本书的 c 语言, 还是学的不知所谓, 针对具体问题还不知道怎么编程, 要想自己编写一个程序, 普遍感觉到无从下手, 学生的学****热情也在这一过程中逐步消磨殆尽,逐渐形成厌学心理。 学生数理及英语基础差高职院校学生自身基础的薄弱是一个普遍现象,我们学院也不例外。随着我