文档介绍：图式理论与英语听力教学研究_ 图式输入论文摘要:本文通过对图式理论的阐述,分析了图式理论在学生从事英语听力学习时所起的重要作用, 提出英语教师应该重视语言图式、语言图式和文化背景知识图式的输入。论文关键词:图式理论, 英语听力, 图式输入 1 引言我国现行《大学英语教学大纲》( 修订本) 对大学英语教学目标提出要“培养学生具有一定的听、说、读、写译能力, 使他们能用英语交流信息, ……帮助学生打下扎实的语言基础, 掌握良好的语言学习方法,提高文化素养,以适应社会发展和经济建设的需要。”听力训练作为其中的一个重要环节, 也是我国大学英语课程的重要培养目标之一, 听力教学应如何走出误区并有效地得到改善,己成为外语教师和学习者所关注的问题。 2. 图式理论 1781 年心理学家康德最先把图式理论概念引入哲学的认识论。 1980 年教育心理学家皮亚杰进一步阐明了图式的发生过程, 丰富了图式的内涵, 拓宽了其应用的范围, 建立了系统的理论框架。其后心理学家巴特利特进一步发展了这一理论, 指出图式是对先前反应或经验的一种积极组织, 是由过去的经验组成的。图式会对获得的材料进行重建和改造, 使人们的认识受先前经验的影响。根据图式理论,语言学家指出人们在理解、吸收输入信息的时候, 需要将输入的信息与己知信息或概念即背景知识联系起来, 对新输入信息的解码、编码都依赖于头脑中已经存在的图式, 输入的信息、必须与这些图式相吻合, 才能完成信息处理的系列过程。听力——言语听辨的过程就是背景知识或图式与输入信息或声学信号相互作用的心理过程。 3. 图式理论对于听力理解的影响图式论者认为,听力理解过程就是背景知识或图式与所接触的话语之间互相作用的过程。因为图式的构成是分层次的, 所以理解的过程也必然是按层次循环递进产生的。理解的产生离不开对输入信息的处理。图式论强调“自下而上”和“自上而下”这两种基本的信息处理方式。“自下而上”指输入头脑中的信息起始于最基本的具体图式,这些具体图式合成较大的高层次图式,从而激活头脑中较大的图式发生作用。这种方式使听话者容易注意到信息,注意到那些与他们所设想的话语内容和结构不相符的信息, 即从具体到抽象的过程。在听力理解的过程中, 自下而上是指听者将语流切分成声音成份, 再将这些语音组合在一起形成单词, 由单词组合成句子等。理解过程从最具体、最底层的图式的示例化开始, 这样从具体到抽象自下而上进行, 以抽象的图式的示例化或形成而结束。“自上而下”的信息处理方式是指头脑中高层次图式预测输入的信息, 并对这种信息予以肯定或否定。“自上而下”的方式加速信息的吸收或同化, 有助于听话者消除歧义; 当输入信息有不同解释的时候, 帮助我们做出抉择, 即较多利用大脑中己有的抽象概念或知识来分析、处理新输入的信息,故又称“受概念所支配”。这是一个从抽象到具体的过程。在听力理解的过程中“自上而下”会利用那些并没有编码于口语词汇中的知识对信息进行解码的方法。由解码者利用自己先前知识、期望、框架、构思和推断去理解语言。 4. 图式理论对英语听力教学的启示 重视语言图式的输入根据图式理论的观点,在信息处理的过程中,听者运用“自下而上”听者先注重单词、词组等细节性语言信息,然后再上升到对语句、语篇的整体理解。“自下而上”的信息处理方式可以使听者注意到新的信息以及那