文档介绍：教育学基础综合教育学原理………………… P2 中外教育史………………… P41 教育心理学………………… P101 教育研究法………………… P136 2 第一部分教育学原理第一章教育学概述一、教育学的研究对象: 教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。二、教育学的研究任务: 揭示教育规律;科学解释教育问题;沟通教育理论与实践。三、教育学的产生与发展 1. 教育学的萌芽: (奴隶社会和封建社会) 停留于经验的描述,而缺乏科学的理论分析,没有形成完整的体系。战国末期的《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作, 它比古罗马帝国教育家昆体良所写的《论演说家的教育》, 还早三百来年。 2. 独立形态教育学的产生与发展: (资本主义社会) 教育学逐渐成为一门独立的学科。多是采用与自然现象相类比,或者思辩式的演绎和推理, 1623 年,英国学者培根的《论科学的价值和发展》“教育学”首次被作为独立的科学提出来; 1632 年捷克著名教育家夸美纽斯所写的《大教学论》,这是近代最早的一部教育学著作; 1776 年德国哲学家康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学是其列入大学课程的开端; 1806 年德国著名教育家赫尔巴特出版《普通教育学》,它的出现标志着教育学已开始成为一门独立的学科。 3. 20 世纪以来教育学的多元化发展: (资本主义社会、社会主义社会) (1) 实验教育学代表人物:德国的梅伊曼和拉伊基本观点: 第一, 反对以赫尔巴特为代表的思辩教育学; 第二提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究; 第三, 划分教育实验的基本阶段; 第四, 主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平,用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。基本评价: 第一, 提倡定量的研究方法,推进了教育科学的发展; 第二, 由于受实证主义和自然科学研究方法的影响,其提倡的实验科学方法具有很大的局限性。(2) 文化教育学(精神科学教育学) 代表人物:狄尔泰、斯普朗格、利特等基本观点: 第一, 人是一种文化的存在,人类历史是一种文化的历史; 第二, 教育过程是一种历史文化过程; 第三, 教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法; 第四, 教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变,并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界,培养完整的人格; 第五, 培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”,建构对话的师生关系。基本评价: 第一, 文化教育学深刻影响了德国乃至世界 20 世纪的教育学发展, 在教育的本质等问题上给人以许多启发; 第二, 其缺陷和不足在于思辨气息太浓,在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和操作性的定义;忽略了教育受制与政治、经济及个人身心发展规律的影响;用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性。(3) 实用主义教育学代表人物:杜威、克伯屈等基本观点: 第一, 教育即生活, 杜威不赞成教育是为未来生活做准备的观点, 而认为教育即是生活本身, 教育要与当前的生活紧密相连; 第二, 教育即学生个体继续不断的增长,杜威认为经验与知识是有区别的, 知识可以通过传播而为众人所共有,而经验具有个体性和情境性。这表明教育不是从外在方面让学生学****与他们生活无关的一些知识,而是促进学生日常生活经验的不断改造和改组。第三, 学校是一个雏形的社会, 杜威认为学校不应该是一个与社会隔绝的象牙塔,而应该是社会的一部分,与社会紧密相连; 第四, 从做中学,这是教育方法,杜威认为儿童应该从各种各样的活动中,从生活实践中获得知识经验等; 第五, 以学生为中心; 第六, 课程组织以学生的经验和兴趣为中心。基本评价: 第一, 实用主义教育学以美国实用主义文化为基础,是美国文化精神的反映,对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判,推动了教育学的发展; 第二, 其不足之处在于在一定程度上忽略了系统知识的学****忽视了教师的主导作用,忽视了教育的相对独立性。(4) 马克思主义教育学 3 代表人物:家里宁、凯洛夫、杨贤江等基本观点: 第一, 教育是一种社会历史现象,在阶级社会里具有鲜明的阶级性,不存在脱离社会影响的教育; 第二, 教育起源于生产劳动,劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变; 第三, 教育的根本目的在于促进学生的全面发展; 第四, 教育与生产劳动相结合,这不仅是促进生产力发展的重要方法, 也是培养全面发展的人的唯一方法; 第五, 在与政治、经济、文化等的关系上,教育一方面受它们的制约, 另一方面又具有相对独立性,并反作用于它们,对于促进社会政治、经济、文化等的发展具有巨大作用; 第六, 坚持运用马克思方法论研究教育问题。基本评价:马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学方法论基础,但由于种种原因