文档介绍：浅析高师院校思想政治理论课程呼唤研究型教师的论文论文关键词:高师院校;思想政治理论课;研究型教师;研究课题论文摘要:高师院校思想政治理论课教学是高等教育质量工程中的主要内容之一,肩负着为国家培养具备良好思想道德素质的合格大中小学教师队伍的历史使命,这就要求高师院校思想政治理论课教师静下心来,创造性地研究思想教育工作中出现的新问题,以增强思想政治课程的实效性。高师院校思想政治理论课承担着对大学生开展系统马克思主义理论教育的重要任务,是对大学生开展思想政治教育的主渠道和主阵地。高师院校思想政治理论课教师的素质,直接影响着对当代大学生进行思想政治教育的效果,也将决定着大学生群体思想道德素质的高低,甚至对未来教师队伍的整体素质产生深远影响。然而, 近年来随着国内外形势的变化以及社会主义市场经济体制的不断完善和高校教育体制改革的不断深入,高师院校思想政治教育工作的对象正在发生着悄然变化。如何认清这些变化,研究当前学生思想政治教育工作的新问题、新特点,科学地把握思想政治教育工作全局,已经成为高师院校思想政治教育课研究工作中的一个重要课题。从这个角度来讲, 高师院校思想政治理论课程呼唤研究型教师。一、研究型教师的内涵研究型教师,并不是关起门来做学问,而是面对学生中出现的问题,提出多种假设,寻找问题原因,提出调整方案,最终解决问题。早在 20 世纪 70 年代中期,英国著名课程学家斯腾豪斯() 在他的《课程研究与开发导论》( anintroductiontocurriculumresearchanddevelopment )中,就提出了“教师成为研究者”的理念,认为“没有教师的发展就没有课程的发展”。. 在他看来,“教育科学的理想是,每一个课堂是实验室,每一名教师都是科学研究的成员”。以此为基础,他对目标模式的课程理论进行了分析批判,提出了过程模式的课程理论。也就是说,课程的研究和开发是一个动态的、持续的过程,教师应学会批判地、系统地考察自己的教育教学实践, 参与到研究者的队伍中来, 从而更好地理解自己的课堂教学, 改善自己的教育实践。这里值得一提的是,研究型教师并不是指专门埋头研究的教师,而是指具有较强研究意识和研究能力的教师,它是教师成长的高级阶段。二、研究型思想政治理论课教师应具备的素养研究型思想政治理论课教师除了应该具有较高的政治思想觉悟和系统深入的政治理论水平外,还应该具备多方面素质和潜能。第一,具有多元化的知识结构, 并能综合有效地运用;第二,拥有个性化的实践智慧, 并能在教学中灵活运用;第三,具有创造性的反思能力,善于批判性地考察自己的教学实践活动。例如,能否在教学中注重以下几方面的有机结合,即:教学实践的理论性与理论知识的实践性相结合、兴趣的广泛性与学习的渗透性相结合、思考的独立性与思想的开放性相结合等。也就是说,善于摸索、勇于探索,善于与同事合作、联合攻关,尊重科学、坚持真理等,都是研究型思想政治理论课教师必须具备的素养。具体地说,研究型思想政治理论课教师首先要善于反思教师自身或教学中的问题。包括: 1 )对“思想政治理论课教研”认识是否偏颇; 2 )能否把常规思想政治理论课教学中的“困惑”变成问题; 3 )能否把思想政治理论课中遇到的“问题”变成“课题”; 4 )知识储备是否够用; 5 )能否很好地利用身边的资源; 6 )是