文档介绍：1 研究性学习对教师的挑战和要求教师是人类社会永恒的职业, 但是社会对教师的要求却随着时代的变迁而不断变化。在我国, 最初的教师由军官担任, 这就是为何将承担教育职责专门人员称之为师的原因, 教师的任务是把贵族子弟培养成国家的军事骨干和统治者。春秋战国以后, 教师转由文士担任, 他们通过招收学生, 一方面将上层文化下移于民, 推动文化的传播, 另一方面又对民间的精神财富加以总结提炼, 形成各门学术, 其教学内容开始转向文事教育,直至后来的《四书》《五经》。进入近代以后,学校教学内容由单纯读经变为系统学习自然科学、社会科学、语言艺术等内容,教师不仅需要接受专门的师范教育, 而且开始分学科分专业, 这种状况一直延续到今天。解放后, 我们已经进行了七次基础教育课程改革, 但是没有一次改革像今天研究性学习这样全方位地触动教师。教师除了要熟悉研究性学习的流程、内容外,还要重新学习很多新的知识,更要深刻地转变自己的思想观念, 改变自己的教育教学行为。研究性学习是迄今为止教师面临的最大挑战。一、教师从个体走向合作以往的教学中,我们每个老师都有自己的专业。他独立地 2 完成教学工作, 可以基本上不和其他学科的教师有业务上的交往。但在研究性学习中, 围绕课题研究, 教师指导的内容包括计算机知识、科研方法、各种专业知识、结题报告写作、数据处理等各方面的知识。因此对绝大多数老师而言, 几乎很难独自一人很好地完成对学生课题的所有的指导工作。这就要求教师从个体走向合作, 联合起来对学生课题小组进行指导。这对教师来讲,是一种工作方式的根本改变。他必须与其他同事建立联系, 从仅仅关注本学科走向关注其它相关学科, 从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力, 从独立完成教学任务到和其他教师一起合作完成对学生的指导工作。在教育学生学会合作的同时, 教师首先自己学会合作。这是老师面临的又一个挑战。由上所述,我们可以看到研究性学习对教师的挑战是全方位的、深刻的。这种深刻性决不亚于当年中国教育由古代走进近代,它是一种范式的根本转换和极其痛苦的自我更新。一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍。以研究性学习为开端, 教师将从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己。从这个意义上说, 研究性学习对教师既是严峻的挑战也是难得的机遇,是教师提升自己素质的一个良好契机。尽管如此, 要让教师真正走进研究性学习却并不那么容易, 有时甚至相当困难。从研究性学习的课程实验一开始, 我们 3 就发现相当一部分教师完全持旁观者的态度, 有的甚至明确表示反对。这其中除了人的惰性、人在长期生活中形成的习惯方式很难改变等原因外,还有绝大多数教师的现实想法: 如每周拿出 3 课时开设研究性学习,万一高考成绩受影响怎么办?研究性学习反映不出个人的工作业绩, 何必那么积极?研究性学习属于满工作量以外的额外负担, 为什么一定要承担?中小学教师不懂科研, 怎么指导学生?不知道研究性学习怎样进行, 在每个环节上自己应该做什么, 怎样去做等。上述想法非常真实地反映了现阶段教师的心理。有的属于观念问题, 有的是对能否胜任新课程的担心, 有的涉及配套管理政策, 其中有的问题不是学校层面能解决的, 如高考、对教师教学工作量的统一规定等。但老师在观念、知识、能力方面的问题,则只有靠学校采取