文档介绍：咬文嚼字第二课时教案－教学教案-高三语文教案
(一)明确目的
比照?咬文嚼字?与?不求甚解?两文，考虑其观点提出的不同角度，并让学生比照形成自己的看法。
(二)整体感知
阅读马南邨?不求甚解?一文。
(咬文嚼字第二课时教案－教学教案-高三语文教案
(一)明确目的
比照?咬文嚼字?与?不求甚解?两文，考虑其观点提出的不同角度，并让学生比照形成自己的看法。
(二)整体感知
阅读马南邨?不求甚解?一文。
(三)重点、难点的学习与目的完成过程
让学生默读?不求甚解?一文，并答复相关问题。
1．请分析?不求甚解?的构造层次。
该文可分为三个局部。
第一局部(第一段)，开宗明义，先提出如今人们对“不求甚解〞古义的否认。
第二局部(第二至四段)，正面阐述陶渊明的本义。首先，指出“一定要好好读书〞，其次，不要“一下子想完全读懂所有的书〞，要“会意〞；再次，详细解释陶渊明式的“不求甚解〞的两层意思，一戒“自负〞，二戒“固执〞。
第三局部(第五段至完毕)，进一步强调不能求只记住一些字句的“甚解〞，要“治〞读书，理解“精神本质〞。
2．?不求甚解?的中心论点是什么？
读书要把握住精神本质，不要死抠字句，求其外表。
3．?咬文嚼字?与?不求甚解?两文主旨是否矛盾?
答：不矛盾。?咬文嚼字?是强调创作要反复修改，精益求精。?不求甚解?强调读书要把握精神本质，不要囿于外表现象。前者侧重写，后者侧重读。同时，即使都是读书或都是写作过程，精益求精，反复修正和把握精神本质，不拘外表这两点要求也要同时具备，两者相辅相承，并不矛盾。另外，“咬文嚼字〞是谈学习的态度，“不求甚解〞是谈学习
的方法，两者角度不同，精神一致。
(四)板书设计
?咬文嚼字??不求甚解?
观点：反复修改把握精神本质
精益求精不拘于表象
侧重点：写作读书
角度：态度方法
关系：相辅相承，并行不悖
附：不求甚解
一般人常常以为，对任何问题不求甚解都是不好的。其实也不尽然。我们虽然不必提倡不求甚解的态度，但是，盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。
不求甚解这句话最早是陶渊明说的。他在?五柳先生传?①这篇短文中写道：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。〞人们往往只抓住他说的前一句话，而丢了他说的后一句话，因此，就对陶渊明的读书态度很不满意，这是何苦来呢?他说的前后两句话紧紧相连，交互说明，意思非常清楚。这是古人读书的正确态度，我们应该虚心学习，完全不应该对他滥加粗暴的不讲道理的非议。
应该成认，好读书这个习惯的养成是很重要的。假设根本不读书或者不喜欢读书，那末，无论说什么求甚解或不求甚解就都毫无意义了。因为不读书就不理解什么知识，不喜欢读也就不能用心去理解书中的道理。一定要好读书，这才有起码的发言权。真正把书读进去了，越读越有兴趣，自然就会渐渐理解书中的道理。一下子想完全读懂所有的书，特别是完全读懂重要的经典著作，那除了狂妄自大的人以外，谁也不敢这样自信。而读书的要诀，全在于会意。对于这一点，陶渊明尤其有独到的见解。所以，他每每遇到真正会意的时候，就快乐得连饭都忘记吃了。
这样说来，陶渊明主张读书要会意，而