文档介绍：?巩乃斯的马?教学设计..－教学教案-高三语文教案
广州大学实验中学 彭兰慧
教学设想：在第一单元的三篇参考阅读课文中，?巩乃斯的马?非常具有震撼力，它将深化的思想和感性的文辞、粗放的笔法结合起来，形成特有年代是怎么样的？
2、作者为什么喜欢看马？
3、有几个写马的场景，作者的心情发生了怎样的转变？找出句子。
4、马给予他怎样的启示？寄寓了作者怎样的人生理想？你从中获得什么教益？
5、你如何理解作者的“偏见〞？
……………
关于“民族的生命内涵〞
提出的问题可能也会很多，教师补充三点：
1、文章结尾部分谈到“我们是非常喜欢马的民族〞，列举了我国的雕刻艺术和文学作品?三国演义?中的马，请再举几个以马为题材的艺术作品。考虑我们喜欢马的原因，考虑我们民族的生命内涵。
〔原因之一是：?说文解字?“马，怒也武也。〞怒有强健、神俊之意，武有勇猛、刚健之说。表达了人们对施展抱负的向往，寄寓了人们对阳钢之气、对奇崛旺盛的生命力的追求。如项羽配乌骓：力拔山兮气盖世；如曹植?白马篇?少年英雄配白马：白马饰金羁，连翩西北驰。借问谁家子，幽并游侠儿。…仰手接飞猱，俯身散马蹄。狡捷过猴猿，勇剽假设豹螭。…捐躯赴国难，视死忽如归。同时，马反映了时代的精神。如三彩陶马，各种形象的马都气宇轩昂，有个性，有情调，有姿态，马的形象和精神升华为大唐盛世精神的表达。因此，我们爱马，表现马，马何尝不是我们民族精神的表达？正如文章结尾说“我们的历代名马的筋骨、血脉、气韵、精神也都遗传下来了〞，我们是有生命力的民族。〕
〔展示诗歌及画片〕
2、从大宛汗血马的传说说到匈奴的强盛说到汉武帝时代的强盛说到一个民族只有保持旺盛的生命力才能焕发活力。
3、我们爱说“龙马精神〞，还有哪些带“马〞字的成语同样反映了积极向上的人生态度？〔马到成功、人强马壮、一马领先、马革裹尸、千军万马、快马加鞭、人中骐骥、汗马功绩、老骥伏枥〕
四、完毕语
“天地有大美而不言〞，茫茫天地间的尤物——马给予了我们无限的启示。回望千年前的汉匈之争，汉武帝这匹中原的骐骥与草原神骏匈奴相遇了，对峙在滚滚的狼烟之中，为了改良汉军的武装力量，汉军两次深化大宛国，夺得良种汗血马，当汉家男儿策马扬鞭，嘹亮苍劲的马嘶从草原腾起，龙驹那不羁的生命力已注入他们奔腾的血液中，一个王朝崛起了——汉武中兴！可是，那剽悍、强壮的形象不应该只定格于雕塑、艺术品中，不应该只栓在我们苍白无力的梦想中，让我们民族把懒惰、僵化、畏惧扫荡，让我们流血流汗，一马领先，马到成功！
第二节
课前准备：
让学生选择最感兴趣的一段完好的描写马的文字，按照兴趣分组，品味赏析，分工合作，制作一个“语言秀〞。要求用精练的词语概括该段文字并用多样的方式表现对该段文字语言意境的感悟，如配乐朗读、配画配诗、改编成诗歌等，然后从词句、表现手法等方面用流畅的语言赏析评论该段文字。
教学过程：
引入：有位学者说：往南走走，碰见余秋雨，向北走走，碰见周涛，真好。“南余北周〞，散文界的这种说法肯定了他们在艺术上的极致创造，一个擅长对历史发出深沉的考虑，一个以无边无际的西部为背景，都创始了前所未有的大散文境