文档介绍：1 高职院校师资建设存在的问题及改进建议[ 摘要] 一个学校办学水平的高低,培养出的学生质量的优劣,其决定性因素之一是师资水平问题。目前我师资的缺乏, 已成为制约高职教育发展的瓶颈之一。本文在分析了我国目前高职院校师资存在的问题的基础上, 借鉴国外高职院校优化师资队伍的经验, 对如何提高我提出了几点建议。[ 关键词] 高职院校师资水平提高论文联盟。一、我的高低,培养出的学生质量的优劣,其决定性因素之一是师资水平问题。目前我师资的缺乏, 已成为制约高职教育发展的瓶颈。根据我国教师法规定, 取得高等学校教师资格, 应当具备研究生或者大学本科毕业学历。但是, 目前我不容乐观, 普遍存在着学历偏低、职称结构不合理、实践能力差等诸多问题。下面我们对此进行具体的分析。 1 .学历偏低是高职院校师资存在的共同问题。随着社会的发展, 人们对职业教育特别是高职教育越来越重视。学生 2 及其家长在选择高职院校时, 师资力量如何也是他们考虑的重要因素之一。也就是说, 社会对职业院校教师水平的要求越来越高, 不仅要求教师具有一定的理论水平, 掌握本行业最新科技发展动向, 而且要具有随时将新的理论和技术渗透到教学中去的能力。与前几年相比, 高职院校教师在学历层次、业务素质上有明显的提高, 具有本科学历的年轻教师已成为高职院校师资队伍的骨干力量。同时注重引进高学历教师, 使高职院校师资队伍结构有了较大的改善。尽管如此,高职院校教师队伍中具有研究生学历的人数仍然偏低、稳定性较差。据资料统计,全国五省 30 余所高职高专的师资现状调查如下: 从上表中我们可以看出:具有本科学历的教师占绝大多数, 具有研究生学历的教师人数偏少, 仅占教师总数的 %,这个数据距教育部的要求仍存在较大的差距。而且,许多具有研究生学历的年轻教师并不安心在高职院校工作。另外, 由于办学条件和人们旧有观念的限制, 高职院校在引进高学历教师方面不如普通本科院校吸引力大。因此提高高职院校师资队伍的学历层次、改善师资学历结构的任务还是十分艰巨的。 3 辽宁省当前高职专任教师 10058 人, 占教职工总数的 %,专任教师中大学本科学历的占 76 %,硕士占 %,博士占 %。江苏省高职院校中具有硕士学位的专业教师只有 %, 具有博士学位的教师为 %。以上统计都表明, 高职院校具有博士学位和硕士学位的教师严重缺乏, 教师学历层次整体水平偏低。教育部在《关于新时期加强高校教师队伍建设的意见》中提出,到 2005 年, 在职业技术学院中, 具有研究生学历的教师要达到 30%。要实现这个目标, 对于职业院校来说,仍然有一定的难度。 2 .职称结构不合理制约着高职院校的教学水平和质量。随着知识的发展,学科的分化越来越细,新兴学科越来越多, 这就要求高职院校要不断调整和增加新的学科与专业。正是由于高职院校专业大幅度调整,旧有的传统专业不断萎缩, 但其教师职称偏高, 人数偏多; 而新设专业的教师的职称却偏低,且人数偏少。特别是颇受社会青睐、用人单位欢迎、学生踊跃报考的专业的高职称教师十分紧缺。而且, 非专任教师职称普遍偏低, 初级职称和无职称者占非专任教师总数的相当比例。这种教师职称结构, 必定会影响到高职院校的教学水平和质量。 3. 相当一部分专业课教师的实际动手能力较差。在大力发展高等职业技术教育的新形势下, 高职院校的招生规模不断扩大, 选择就读高职院校的学生越来越多。他们希望在校能 4 够脚踏实地地掌握一些科学理论和实用技术, 这就要求职业院校的教师不仅要有扎实的理论知识, 而且要有较强的实践动手能力。但就目前状况来看, 高职院校的师资基本上是由本校教师转岗, 普通文化课教师转教专业课, 这些教师大部分是从学校走向学校, 从课堂走向课堂, 有些教师既没经过系统的师范教育训练, 又缺乏企业工作、生产实践的经历和阅历, 实际动手能力较差。据北京高职教育教学质量检查组对北京地区 14 所高职办学点的调查统计资料表明:教师中平均只有 %的人获得过职业资格证书;曾下厂实践过的仅占 %。这说明相当一部分教师没有相应的企业实习经历, 实际动手能力不强, 高职教育的能力本位原则也就难以得到有效的落实。据辽宁省统计, 大学毕业直接担任专业基础课和专业课教师的占 %, 而从企业调入的教师仅占 %,高职院校具有双师素质的教师占教师总数的 %, 多数教师实践能力、动手能力、实训教学、现场指导都处于弱势,与社会需要的那种既有渊博的理论基础知识,又有丰富实践工作经验的“双师型”教师差距明显。 4. 聘用兼职教师所产生