文档介绍：变教材逻辑为教学逻辑
【摘 要】英语教材的编写和学生的认知都有一定的逻辑性,只有建构与之相匹配的教学逻辑,才能提高教学的有效性。教学逻辑是教师“耳熟”却“不易详”甚至“不能详”的课堂教学要素。鉴于此,教学中,教师可以贯通教材的知图1)。
在清晰完整的知识结构图的帮助下,学生能够建构知识网络,从而更好地掌握知识。
(二)契合教与学的逻辑,基于儿童原有的认知经验实施教学
教學逻辑决定着教学内容和教学方法的选择,它服务于学生的发展。学生的学****和认知有其特定的规律,一般都是从已知到未知、从具体到抽象、从感知到理解、从简单到复杂、从模仿到创造等。为此,教师应结合具体的教学主题,基于学生的知识经验和认知规律开展教学。
,重组教学顺序。
心理学研究表明,学生学****新知识的过程,是在原有认知结构的基础上,重新建构认知结构的过程。教学活动的实施应遵循学生的认知规律,弥补教材编排上存在的逻辑漏洞。
译林新版《英语》四上Unit 6 At the snack bar和Unit 7 How much?两课都有购买物品活动,重点句型都是I’d like...教材编排主要考虑句型结构的逻辑,即从What would you like?引出I’d like...再延伸到Can I help you?其实也可以由Can I help you?引出I’d like...且在Unit 6中,在小吃店购买食物,没有提到价格,这与学生的认知有一定的偏差。因此,笔者调整了教学顺序:先教学 Unit 7,再通过义卖食物进入 Unit 6的教学,使两个单元自然衔接,情境完整。 笔者根据学生的知识经验和认知规律调整教学顺序,就是将新知识纳入学生原有的知识体系中,并促成学生新知识体系的形成。根据学生的认知规律,对教材进行重组,能让学生的学****思路更清晰。
,尊重个性发展。
个体间的差异是客观存在的,用相同的教学对待不同的学生是不科学的。教师应结合具体的教学主题,根据学生的独特性和差异性,分层设置问题,尊重儿童个性的发展,为学生提供适合的教育。
译林新版《英语》四上Unit 5 Our new home主要讲述家庭物品摆放的位置,涉及Where is...和Where are...的单复数问题。为了贴近学生的实际情况,尊重学生的个性,笔者引导学生在学完文本知识后,开展“装潢设计”活动,学生会根据自己见过的或想象的装潢样式,大胆设计,自主表达。对于这种开放性的问题,学生的设计图和语言表达也是各不相同的。
(三)聚焦人的发展逻辑,基于儿童能力整合设计教学逻辑主线
英语课堂教学的逻辑除了有学科知识和学生认知规律这一条主线外,还存在一条隐线,即英语教学的思想和方法。弄清教学逻辑的主线与隐线,基于单元知识的关联整合设计教学活动,有利于教师把握、聚焦、优化教材中的内容,有助于学生构建知识网络,掌握学****方法,提升思维能力。
,设计整体的情境。
教材中各单元的板块虽承载着不同的语言功能和教学任务,但又是相互影响、紧密相关的。关注单元板块之间的衔接,把几个板块的教学活动相结合,整体设计教学情境,将语言知识点有