文档介绍：中外信息素养评价标准对比
中外信息素养评价标准对比
摘要
通过对信息素养的起源以及国内外信息素养评价标准的研究，以了解具备信息素养的表现能力，以此达到指导时间学****的目的。
Summary
Based on the orig86个项具体的三级指标构成。
(2)ANZIIL标准。澳大利亚与新西兰的高校信息素质联合工作组(ANZIIL)在2004年颁布的澳大利亚与新西兰高校信息素质能力指标体系，它由6个一级指标，19个二级指标和67个三级指标组成。
(3)SCONUL标准。英国的国家与大学图书馆标准协会(SCONUL)在1998年提出的信息素质能力模式，该模式在名称上不是指标体系，但实际上是一个高校信息素质能力的指标体系，由7个一级指标和17个二级指标组成。
(4)《北京地区高校信息素质能力指标体系》作为北京市高校学生信息素养评价的重要指标，由7个维度，19项标准，61条具体指标组成，是我国第一个比较完整、系统的信息素养能力体系。
2、国内外主要信息素养标准比较本文将国内外经典信息素养标准进行比较
项目
美国ACRI（2000年）
澳大利亚与新西兰（2004年）
英国SCONUL（1998年）
北京地区高校信息素养标准
信息意识
能够了解信息以及信息素养能力在现代社会中的作用、价值与力量
信息需求
能确定所需信息的种类和程度
能确认信息需要并决定所需信息的信息种类和程度
识别、明确信息需求的能力；有辨别信息源的能力
能够确定所需信息的性质与范围
信息获取
能有效地获取所需的信息
能够高效地获取所需的信息
有拟定信息策略的能力；检索并存取信息的能力
能够有效地获取所需要的信息
信息评价
能批判性地评价信息和信息源，并有选择地将信息融入自身的知识库和知识体系
能够批判地评价信息和搜寻信息的过程
比较信息和评估信息的能力
能够正确地评价信息及其信息源，并且把选择的信息融入自身的知识体系中，重构新的知识体系
完成任务
能独立地或作为小组成员有效地利用信息完成特定的任务
能够有效地利用信息来完成一项具体的任务
信息组织管理
能够管理所收集或者产生的信息
组织信息和应用信息的能力
能够有效地管理、组织与交流信息
信息创新
能批判性地评价信息和信息源，并能将所选择的信息融入自身的知识库和价值体系
能将初始的信息和新信息应用到构建新概念或创新知识中
信息的整合和创新的能力
能够正确地评价信息及其信息源，并且把选择的信息融入自身的知识体系中，重构新的知识体系
信息道德
理解围绕信息和信息使用的经济、法律和社会问题，并能合理合法地获取和使用信息
能在使用信息时，懂得和遵守与使用信息相关的文化、道德、经济、法律和社会问题
了解与信息检索、利用相关的法律、伦理和社会经济问题，能够合理合法地检索和利用信息
将这四项标准进行比较可以看出，几个标准共同的信息素养能力包括信息需求、信息获取、信息评价、信息创新。SCONUL没有提出信息道德的指标，而AC-RL、ANZHL强调了信息道德是构成信息素养能力的重要维度，这与网络信息安全面临的信任危机有关。ANZIIL标准没有提出信息意识方面的考察。另外，可以发现ACRL标准中还有一项是考核利用信息完成特定任务能力，该项能力是信息创新能力的衍生，是信息应用能力具体衡量。北京的标准体系基于美国的AC-RL标准的指标，细化了在信息意识方面的指标。
而针对学生的学****美国图书馆协会和教育传播协会于1998年制定了学生学****的九大信息素养标准，概括地说，信息素养标准的具体内容是：
标准一：具有信息素养的学生能够有效地和高效地获取信息。
标准二：具有信息素养的学生能够熟练地和批判地评价信息。
标准三：具有信息素养的学生能够有精确地、创造性地使用信息。
标准四：作为一个独立学****者的学生具有信息素养，并能探求与个人兴趣有关的信息。
标准五：作为一个独立学****者的学生具有信息素养，并能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容。
标准六：作为一个独立学****者的学生具有信息素养，并能力争在信息查询和知识创新中做得最好。
标准七：对学****社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能认识信息对民主化社会的重要性。
标准八：对学****社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能实行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为。
标准九：对学****社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能积极参与小组的活动探求和创建信息。
三、国内信息素养的培养目标及信息素养的表现能力
1、国内信息素养的培养目标
针对国内教育的实际情况，学生的信息素养培养主要有以下五个方面的