文档介绍：幼儿的学****压力及调适方略
我们常觉得，学****压力具有两重性，适度的压力对人的行为具有动力作用。这一原理也许并不完全合用于婴幼儿。婴幼儿心理无意性强，行为受直接爱好左右，如果在压力之下学****又不会调适，很也许感到受威胁或紧张，从而厌幼儿的学****压力及调适方略
我们常觉得，学****压力具有两重性，适度的压力对人的行为具有动力作用。这一原理也许并不完全合用于婴幼儿。婴幼儿心理无意性强，行为受直接爱好左右，如果在压力之下学****又不会调适，很也许感到受威胁或紧张，从而厌学、悲观。有关研究指出，给学前小朋友学业压力，是导致幼儿对学校负面态度及发明力减少的元凶。这些年来，幼儿教育改革虽然有了长足的进步，但幼儿学****压力似乎有增无减。本文试分析目前幼儿学****压力的某些直接教育因素，并提出避免、调适的有关方略。
一、教师教育行为和幼儿学****压力
心理压力一般是指“生活环境不能满足个人需要，个人学****和经验无法和现实生活的规定互相配合，所导致的生理或心理失去平衡的一种紧张状态”。幼儿的学****压力多来自于家庭、幼儿园不适宜的学****内容、措施措施、评价态度和幼儿心理需要的冲突所致。其中教师的不适宜行为很容易导致幼儿产生心理压力，其平常体现如下列方面。
1．过多的接受性视听学****br/> 过去我们到幼儿园，常常会看到幼儿在听故事、唱歌、画画、蹦蹦跳跳地做游戏，但是目前这些活动仿佛在减少，而所谓的“初期阅读”，变着法儿的识字教学、英语教学占据了幼儿一日生活大量的时间。加之电脑、软件进入幼儿园，好多需要幼儿直接操作的活动，被看屏幕、听解说所替代。现代学****心理学有关婴幼儿学****内容和措施的研究表白，幼儿和***的学****有很大的不同样，婴幼儿需要获得以感性体验为主的全面均衡的经验。在学****措施上，“学前小朋友的学****核心以行为为导向，而不是以文字符号为导向”。在有的时候，我们看到幼儿就像一群在***控制下的学****玩偶，花很长时间在强化知识，机械地识记。通过这样的学****即便是能得到某些方面的知识，但幼儿所有付出了很大的代价。更严重的是枯燥的学****会滋生幼儿对学****的厌烦情绪。
2. 催促幼儿“第一种”做完
在幼儿园教育活动中，我们有时会听到保育员或教师催促幼儿。如：“看谁吃得又快又好”、“看谁做得快”、“看谁是第一名”等，而幼儿对教师的这种规定也很是响应，纷纷想当第一名。于是匆匆忙忙，急于完毕，向教师报告“教师，我第一”、“教师，我做完了”。“第一名”无形之中成为控制幼儿进行活动的手段，而获得“第一名”便成为幼儿活动的动机。那些缓慢型小朋友也许遭受很大的压力。并且幼儿对活动自身的爱好和思考则淡漠了。在诸多状况下，速度的培养固然是重要的，但核心在于发明自由的氛围让小朋友投入其中，积极积极，生动活泼，这才是高质量幼儿活动的基本特性。
家长或部分教师也许是出于刺激孩子的争胜心，故意无意之间爱慕作横向比较，如“你看人家x x x，而你怎么做不到”等，这种横向比较缺少教育的公平性。由于每个幼儿的发展准备性，优势能力，发展潜力是各具特色的，就某一点上进行横向比较有失公道，也有诸多负作用。其一，刺激在某些方面水平高的幼儿的盲目优越感；其二，使某些方面水平差者产生无能感、自卑感、甚至羞辱感。因此，应慎用横向比较，用发展的眼光进行纵向比较有助于幼儿