文档介绍：在活动中感悟生成
摘 要:本文旨在角的大小比较中产生角的度量的需要,理解量角器的产生原理,学会运用量角器量角。在小组合作学****中主动探索量角的方法,并能灵活运用量角器量角。经历量角方法的形成过程,进一步积累数学活动经验,发展空间观在活动中感悟生成
摘 要:本文旨在角的大小比较中产生角的度量的需要,理解量角器的产生原理,学会运用量角器量角。在小组合作学****中主动探索量角的方法,并能灵活运用量角器量角。经历量角方法的形成过程,进一步积累数学活动经验,发展空间观念。体会数学知识在生活中的运用,培养良好的学****数学兴趣,增强学好数学的信心。
关键词:角的度量 教学
一、创设情境,引出量角需要
师出示蓝色的活动角(小一些的锐角)和红色的活动角(稍大一些的锐角),问生:认识它们吗?
生:“角”
师:今天,蓝角和红角相遇了,一见面,哥俩就吵起来,蓝角说:“我比较大,我要当哥哥。”红角说:“当然是我大,我要当哥哥。”“我大” ,”“我大” ,“我大”, “我大”……(眼光投向学生求助)
生:看上去红角要大一些。
师模仿蓝角说话:我要证据!
生:把两个角对齐,谁的开口大谁就是哥哥。
师笑着把两个角交给生,“怎么个对齐法,比给我们看看。”
生操作,比出大小,师问:“谁看明白了,给我们讲一讲方法。”
生:把两个角的顶点对齐,一条边对齐。
师:我们在数学上,把对齐说成重合。(板书:重合)
师:如果你是蓝角,现在你服气了吗?你还有什么问题?
生:我想知道红角到底比我大多少?
师:你真是一个爱动脑筋的孩子,我们学****数学,就需要这种刨根问底的勇气。今天,我们来一起学****角的度量。(板书课题)
[设计意图:根据孩子爱听故事的特征,用故事的形式引入课题,让孩子们快速进入问题情境。在这里让生提前理解角“重合”的意义和方法,为后面学****运用量角器量角作好铺垫;并在角的大小比较中产生角的度量的需要]
二、初步感知,理解量角器的产生
:看了这个课题,你想知道些什么?
生可能会问:“怎样度量角?”“用什么工具来量角?”“学了它有什么用”……
师对学生的积极提问给予赞赏。
,并讲解 :我们把一个圆平均分成360份,其中每一份所对的角,都是角的计量单位,记作1°,(板书)读作1度。请同学们学着老师的样子自己在草稿纸上写一写1°。师:你认为写的时候要注意什么问题?(强调不能把1°写成10。)
(只出内圈数字),问:这是多少度?再在半圆上的0度开始处闪烁出示一个红色的1°角,问生:这是多少度?再在半圆的中间部分闪烁出示一个蓝色的1°角,问生:这是多少度?为什么?再在其它位置闪烁一个绿色的1°角,问生:这是多少度?
隐去1°角,闪烁出示一个的5°角,问生:这是多少度?为什么?生:因为它含有5个1°的角。
隐去5°角,闪烁出示一个的40°角,问生:这是多少度?课件出示把40°角从一边0度刻度线旋转到另一边,问生:这是多少度?顺应学生回答,课件出示外圈数字。
接着连续出示从正反两个方向出发的70°,120°,50°,75°,1