文档介绍：在自主学****中提高英语教学效果
杨宏丽 张宏宇 [摘要] 在教学中如何通过培养学生的自主学****能力来提高高职英语课程的教学效果一直是教师们关注的焦点。本文介绍了几年来我们在推广英语自主学****模式方面所取得的经验和所做的思考。
在自主学****中提高英语教学效果
杨宏丽 张宏宇 [摘要] 在教学中如何通过培养学生的自主学****能力来提高高职英语课程的教学效果一直是教师们关注的焦点。本文介绍了几年来我们在推广英语自主学****模式方面所取得的经验和所做的思考。
[关键词] 高职教育 自主学****英语教学
成功的外语学****有赖于学生主体作用的发挥和自我学****能力的提高,经过几年的教学实践,我们在实施自主学****模式的道路上,取得了一些经验。
一、整合接受教学与发现教育
接受学****以获得系统的学科知识为目的,学****的内容是以定论的形式呈现的,学生是知识的接受者。发现学****也以系统的学科知识的获得为目的,但强调学生在获取知识的过程中积极主动发现、分析、理解并掌握基本结构,学生是知识的发现者。接受和发现两种学****方式都需要,应互为补充。然而,我国学生长期以来****惯于被动地接受、背记知识,因此在教学中需要更加强调鼓励学生通过自身体验主动发现知识,培养自主学****能力。
学生们通过接受学****可以获取系统的知识结构,但积极性不高。学生们对发现学****有较高的积极性,但学到的知识往往不成体系。这两种方法的整合则是一种很好的搭配,而要整合两种方法,并使之相扶相长并不是一件容易的事情。这就要借助我们中国教育的鼻祖孔圣人的一句话“不愤不启,不悱不发”。学生如果不经过思考并有所体会,想说却说不出来时,就不去开导他;如果不是经过冥思苦想而又想不通时,就不去启发他,先让学生积极思考,再进行适时启发。这就要求教师在讲授一部分知识之前要“难为”一下我们的学生。就是先给他们一个任务,要求他们独立地完成。如果学生完成不了或是完成得不好,教师就要介入,依照学生完成的效果和存在的问题进行知识的系统引入和讲授。讲授之后再让学生按照个人的条件将具有类似特征的任务再完成一次。这样的教学效果就比我们常用的说教式、填鸭式、满堂灌要好得多。
二、学生的主体作用要与教师的引导作用相结合
自主学****的内涵强调要让学****者真正成为学****的主人,因此,学生在自主学****的过程中发挥着主体作用。在自主学****模式中,学生要自主确定学****目标、自主制定学****计划、有意识的自我监控和自我约束、自主调整学****进度、自主利用学****资源。但值得注意的是,自主学****并非等同于“自己学****或“自由学****不能忽视教师在自主学****中的引导作用。事实上,自主学****对教师的要求是很高的。教师在上课前全面掌握学生学****情况,并指导学生确立学****目标、制定学****方案,帮助学生改进学****方法。对英语自主学****来说,教师还要为学生提供较为标准的语言范例,包括标准的语音语调、规范的语法等,成为学生英语学****的典范。
三、运用真实的场景营造使用语言的氛围
场景的模拟练****是英语教学中很常用的一种教学方法。在一般的场景模拟练****中,通常是由教师布置一个题目,要学生之间做一个对话,然后请几个学生再到教室前面来表演。教师在学生表演后做一下点评,整个活动结束。这样的活动虽说也有一定的教学效果,但给学生的感觉终归还是模拟,而且同学之间相