文档介绍：《认识公顷》教学设计
教材分析:
“公顷”是人教版小学四年级上册的教学内容。在此之前，学生已经学方米这三个
面积单位，但教师在教学“公顷”时仍普遍感觉内容太过抽象，很难使学生准确建立1 象初步体会公顷的适用范围，从而引起学
生进一步研究公顷的兴趣。】
（二）推算、想象，加深对公顷的认识
1．唤起经验，认识公顷
（1）认识 1 公顷
谈话：同学们还记得，我们是怎样准确地来描述 1 平方厘米、1 平方分米和 1 平方米这三个面积单位的吗？它们分
别有多大呢？
学生回忆梳理（课件演示）：
生：边长 1 厘米的正方形，面积是 1 平方厘米。相当于小学生大拇指的指甲盖那么大。
生：边长 1 分米的正方形，面积是 1 平方分米。相当于小学生的手掌那么大。
生：边长 1 米的正方形，面积是 1 平方米。相当于我们教室地面四块砖那么大。
“1 公顷”这个面积单位，我们同样可以用一个正方形来描述。
板书：边长是 100 米的正方形，面积是 1 公顷。
同学们请看大屏幕,根据上面三个面积单位的命名规律,你认为公顷还可以叫做什么名字?
(平方百米)说说你的想法?
生:上面三个面积单位都有“平方”，边长 1 厘米的正方形，面积是 1 平方厘米，那边长 1 百米的正方形，面积是 1
平方百米。
师：你真是火眼金睛，公顷还有另外一个名字叫做平方百米。通常情况下我们都是用公顷这个名称的。公顷可以用
符号 hm2 表示。
（2）探索公顷和平方米的关系
提问：你能从 1 公顷的描述中，知道公顷和平方米的关系吗？（同桌互相说一说）
边长是 100 米的正方形面积是多少平方米？
生：100×100=10000 平方米
得出结论“1 公顷=10000 平方米”。（板书：1 公顷=10000 平方米。）
【设计意图：本环节设计的目的在于唤起学生的学习经验和方法意识，从而引导学生利用前面学习建构“1 平方米、
1 平方分米、1 平方厘米”等面积单位的经验，来建构“1 公顷”这一面积单位，最终帮助学生不但在数理层面上
将“公顷”与“平方米”取得联系，而且在直观层面上更好地形成“1 公顷”的表象。】
2．实践活动，形成表象。
（1）现实生活中 1 公顷有多大呢？
教师：你能够想象出来吗？还好现在科技非常发达,这是天上的卫星给我们学校拍的照片，你能给老师们介绍下我们
校园吗？
生：教学楼、综合楼、厚德厅、篮球场、跑道等等。
师：我们学校有一条 100 米跑道在哪里？起点在哪里？终点在哪里？
师：从 100 米跑道的起点出发，走到跑道的终点，然后向厚德厅这个方向走100 米，可能走到哪里？（体育室