文档介绍：《昆明的雨》教学设计
一、教材分析文本特点：
L平达质朴，不事雕琢
《昆明的雨》语言质朴自然，娓娓道来，如话家常。如写昆明的杨梅：“昆明的杨 梅很大，有一个乒乓球那样大，颜色黑红黑红的，叫作'火炭梅这个名字起得真好， 真是像一球烧得炽《昆明的雨》教学设计
一、教材分析文本特点：
L平达质朴，不事雕琢
《昆明的雨》语言质朴自然，娓娓道来，如话家常。如写昆明的杨梅：“昆明的杨 梅很大，有一个乒乓球那样大，颜色黑红黑红的，叫作'火炭梅这个名字起得真好， 真是像一球烧得炽红的火炭！”没有繁复的修辞和华而不实的表达，完全就是一段大白 话，但细细咀嚼体味之下,我们不难发现，这是作者对昆明怀念之情最平达质朴的表达。
，信手拈来
《昆明的雨》这篇文章看似任意而谈，无所顾忌，读来却觉得含蓄传神、意味无穷， 这源于作者对昆明的文化和传统理解得十分深切。文章中写了昆明的仙人掌、有关仙人 掌的风俗、各种菌的形状及味道、卖花的小姑娘……正是在这种对生活“闲话式”的表 达中，把文章的思想性与趣味性完美和谐地进行了统一，让人感觉到处处是淡泊，是宁 静和无限的情趣。
3,音韵和谐，收放自如
从《昆明的雨》这篇文章中可以看出，作者非常重视字句的声音。“下下停停，停 停下下”，回环往复，充满音乐感；“明亮的、饱满的，使人动情的”三个形容词的组合， 鲜明、简洁地表达了对昆明的记忆；“滑，嫩，鲜，香，很好吃”，一字一顿，不但强调 了味道，还很好地舒张了文气，显得节奏感极强，收放自如。
二、学情分析下面的表格是对本地域的一所中等学校其中100名学生所做的学情调查。经过筛选、整 合后呈现的学生具体问题。
角度
学生问题
基础层面
L “格调”是什么意思？
2,什么叫“饱和”？
.“暮年”是什么意思？
.“比丘尼”指的是什么？
.“近于夸张的旺盛”是什么意思？
内容层面
L为什么雨是使人动情的？动情表达在哪一点？
2,为什么40年后又重新怀念昆明的雨？
.为什么说雨是饱满的？
.本文作者主要想写昆明还是雨？
.作者想念雨的具体内容是什么？
.仙人掌为什么能辟邪？
.为什么酒店里的儿只鸡都把脑袋反插翅膀下？
.为什么作者在画上画金黄色的花，而文中介绍的却是白兰花？
.“带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡”那是 因为什么?
.文中作者是因为在外地才思念家乡吗？
写法层面
L最后一句为什么又重复“我想念昆明的雨”？
.为什么不用更多笔墨写昆明的雨，而却写其它景色、食物****俗？
.为什么文章中间几段没出现点题语句？
.文中为什么要屡次引用诗句？
.为什么描写雨季又描写菌类呢？两者有什么关系，起到了什么作 用？
.作者写的景物看起来有点“散”，为什么聚拢起来却使人感到昆明 雨季鲜活、立体呢？
.最后一段对小酒店的环境描写有什么作用？
.作者为什么要用昆明的雨为题？
三、教学总目标：
L通过多种朗读方式，找出文中叙写的雨季中的景、事、物、人，品味作者对昆明真切的想 念和作者淡泊沉着的人生态度。
，体会文章平淡质朴、如话家常又雅俗相生的语言风格。
教学重、难点：品味作者对昆明真切的想念和作者淡泊沉着的人生态度。
四、教学流程：共工课时。
课前预****br/>1,预****字词，扫清