文档介绍：给教师的一百条建议 [走向新课程：给教师的18条建议（二）]
走向新课程：给老师的18条建议（二） 出处：人民教化出版社课程探讨室作者：任长松建议4 新课程在内容上大为更新，增加了很多反映社会经济文化科技新进展、试验课上，一个小组的试验照明灯突然灭了，同学们对此产生了爱好，探究起来。“是灯泡坏了吗？”“也可能是短路了。”“是不是保险丝断了？”“有一次，我们家的灯灭了，结果后来发觉是开关出了问题。”“可能是停电。”“瞎说，别的灯怎么都亮着。”“要查明缘由，必需一个一个假设分别进行验证。”……学生们正探讨得起劲，指导老师走过来，“干什么呢？做着生物试验，还探讨物理问题。别走神！” 事实上，无论是物理还是生物，在探究过程上有很多共同之处，都是科学老师，不应井水不范河水似的。尤其是对于合科编写的《科学》教材（综合了物理、化学、生物和自然地理等学科的内容）和《历史与社会》（综合了历史、人文地理、经济、政治等方面的内容），老师要能胜任，当然就更要弱化自己的学科角色了。另外，无论是哪科老师，对学生的思想和品德都负有不行推卸的教化责任。 课程综合化还要求老师在学问结构上走综合型人才、跨学科发展之路，在自己的弱势领域不断补充。 建议6 新课程强调展示出学问产生、形成、创新和发展的过程，老师要留意结合新教材中的有关内容绽开阐述。 依据新课程标准编制的新教材强调让学生体验到学问产生和发展的过程，从而使他们获得对学问本质（包括科学的本质）的精确理解，使学生了解到现存学问的牢靠性的同时又看到它的局限性，使学生感受到学问不断被质疑、证伪、修改、否定、拓展或超越的发展过程，使学生相识到：学问的不断改变是因为我们比过去知道得更好更多了，说明人类的相识在不断地发展；学问并不完备，现有学问在将来可能仍会有所变更，但这并不意味着它是错误的或无用的；但现有学问是以现在我们所能供应的、经过了最佳检验的事实和概念为基础的科学，是人们所能达到的最为牢靠、最为合理的学问；对于学问或人类的相识来说，“没有最好，只有更好”。另外，展示学问的产生和发展过程还有利于学生了解学问发展的艰辛和为之奋斗的男男女女的珍贵精神。 可以说，每个学问都有一个属于它自己的故事，每个“学问的故事”都特别精彩。把这些精彩的故事呈现在学生们面前，肯定会吸引他们，肯定会促使他们全身心地关注故事中学问的命运，肯定会鼓舞他们为学问世界中的公正和美妙而不懈奋斗。 如生物新教材（七年级下）第76页学到“输血与血型”时有“血型的发觉”一段，概要阐述了血型发觉的历史。老师在教学中可以更加具体的绽开阐述这一历史过程，通过对这一发展过程的学习，学生定能深刻感受到所学任何一点学问都是多么来之不易（多少人为此付出了不知多少血泪甚至生命），并为这些奋斗的人们的才智和志气所深深震撼。 另外，在讲解并描述这些学问故事时，老师要留意引导学生关注历史上这些经典科学探究范例中所涉及的探究过程和探究方法，从而为学生探究素养的提高从各个角度供应理智资源。 最终，建议老师在讲解并描述这些学问故事时，要留意引导学生关注故事发生的“时间”（这些学问是什么时候发觉或提出的）、“地点”（在什么样的社会文化背景中发觉或提出的）、“人物”（由谁发觉或提出的，他/她的发觉或提出是属于什么性质的事务，是对原有学问观念的重新说明，还是对原有学问观念的颠覆）