文档介绍：小学数学教育教学经验总结
小学数学训练教学阅历总结
小学数学训练教学阅历总结
长丰县阮巷志和小学唐传兵
时间如梭，毕业至今已有十几个年头。毕业后我有幸成为荣耀的教师队伍中的一份子，在学校，我多的学生全方位全过程的参加到数学课的学****活动中来，以逐步形成学生的数学学问和技能为动身点，以形成学生根本的数学思想和方法为精华。二、注意课堂上创设教学情境，让数学生活化
“创设情境”是数学教学模式中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的详细形象性之间的冲突。《数学课程标准》在课程实施建议中也明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同进展的过程。数学教学要求严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设各种情境，为学生供应从事数学活动的时机，激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
小学生尤其是低年级学生，对故事、童话、动物都特别感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做仆人公，使学生身处拟人化的世界，“投其好而行之”。这样，不但增加了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学****乐观性，使学生全身心地投入到数学学****中。
数学来源于生活，生活中到处有数学。把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活严密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接阅历，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，培育学生的观看力量和初步解决实际问题的力量，还有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，并体会学****数学的价值。比方如在教一年级第一册《连加》一课中，我给学生放了一段早晨他们清扫卫生的录像片段，在录像中有学生清扫卫生的生活场景，又有身边熟识的同学。当看完录像后我问他们：从这段录像中你知道了什么的时候，孩子们争先恐后的说起来，当我再问：为什么用加法列式时，孩子们说：“开头有3个同学扫地，一会儿来了2个拿扫帚的同学，一会儿又来了1个拿扫帚的同学，一共有6个同学在清扫卫生，所以用加法列式”。他们不仅理解了连加算式的含义，而且在不知不觉中把握了连加算式的运算挨次。同时又让学生比拟3+2与3+2+1两个算式的区分，使学生明确了连加算式的计算方法，这样就使学生体会到数学来源于生活，并且还可以把它运用于生活。
教学中供应的问题情境应留意肯定的开放性，供应一些富有挑战性和探究性的问题。这样不仅会激发学生进一步学****的动机，还能使学生在解决这些问题之后增加自信念，并且大大提高学****数学的乐观性。在教学《连加》一课时我还创设了一幅“风景图”的情境，在图中有鸟、有蝴蝶、还有大树，分别有不同的姿态和方向，学生通过观看列连加算式，有列6道的、有列7道的、还有列10道的，学生对自己的列式都有充分的理由，小鸟和蝴蝶一共多少只?列式是：2+3+2+4+3+1对于学生这些富有制造性的答复我都赐予了