文档介绍：学校数学课堂教学导入案例分析与反思
张琳
一、导课的背景
俗话说：良好的开端是成功的一半。因此，设计一个浅显易懂、生动好玩的艺术开头历来是课堂教学的重要组成部分。但由于数学课程本身的局限性，使它不行能像语文课、社会课导入那样形学校数学课堂教学导入案例分析与反思
张琳
一、导课的背景
俗话说：良好的开端是成功的一半。因此，设计一个浅显易懂、生动好玩的艺术开头历来是课堂教学的重要组成部分。但由于数学课程本身的局限性，使它不行能像语文课、社会课导入那样形象生动、活泼好玩，因而成为学校数学教学的一个难点。也正是由于这，宽敞的学校数学老师才值得去探究、去争辩。下面结合自己的教学实践， 简洁地谈一谈自己在这方面的生疏。
纵观目前课堂教学，特殊是新课程改革以来，课堂导入一般是通过一些教学情境来实现的，“设计生动好玩、直观形象的数学活动， 如运用讲故事、做玩耍、直观演示、模拟表演等。”但是，教学情境是一种手段，并不是最终目的，正确利用，锦上添花；利用不当，适得其反。导课应当是简捷、现实、亲切、好玩。课堂导入成功与否， 直接关系整堂课教学质量，而我们有些课的导入却存在着一些问题。
二、案例分析与反思
繁琐。如一老师在上《人民币的生疏》时，借助于多媒体课件创设了一个导入情境，“小熊超市”。好多小动物购物，画面格外秀丽。然后问同学：“你们想买什么呀？”“想不想当售货员？”……课堂气氛吵闹非凡，忙得不亦乐乎。十几分钟的课堂黄金时间过去了，却还没有切入正题。看得出来，上课老师是细心设计的，课件也是细心制作的，却万万没有想到，老师这么煞费苦心的设计、制作又取得了什么样的效果呢？
反思：情境导入的创设，要依据需要，切不行为了情境而情境， 流于形式上的闹猛和新颖，而冲淡教学主题，弱化教学重点，更不能让情境干扰学****情境要有数学味，实实在在地为数学教学服务。
郁闷。课伊始，是孩子们精神最饱满、精力最充分的时间， 也是最能接受学问的时机。而有些老师却不擅长把握这样的大好时机。一上课，“同学们，我们先来做几道题，看看大家前面的学问把握的怎么样。”几道三四步的四则混合运算。唉，又是这样。孩子们象泄了气的皮球，再也提不起精神进入下一阶段的学****活动了。
反思：课的开头假如没有利用有效的情境活动，明显是苍白无味，
“有课无导”怎能激起孩子们的学****欲望？
三、精实巧的导入能起到事半功倍的效果
那么，老师该进行怎样的课堂导入呢？愚以为须因课而异，做到
“直白、好玩、欢快、悬疑”。
例如：直白 即开门见山，能让同学明确学****内容和目标开放学****活动。
案例：《年、月、日》的生疏。
师：同学们，今日我们学****年、月、日的生疏。（板书课题）你已经知道了有关年月日的那些学问？请说给大家听听。
生 1：我知道一年有 365 天。生 2：一年有 12 个月。
生 3：一个月有 30 天。
生 4：不肯定，有的是 31 天。
师：是吗？请举