文档介绍：英孚少儿英语
英语教学“***”一般是指小学、初中、中学、高校英语教学全盘考虑，统一设置的教学体系。“***”是为了打破“铁路警察，各管一段”的局面，提高教学效率、提高学生英语水平的一条重要的途径。要实现英语教学“***”在岗的高校英语老师基本上都有英语专业学士呀硕士学位。中学英语老师大部分具有英语专业大本或大专学历。但年轻老师比例很大，阅历不够丰富。教学目的提高了：1999年新的《高校英语教学大纲》提出的教学目的是：“培育学生具有较强的阅读实力，肯定的听、说、写、译实力”。而1985年大纲对写和说的实力所提出的教学目的只是“初步的写和说的实力”。语言环境：无论是硬件还是软件，都有较大的改善。诚然，目前高校英语在教和学两方面都比20年前好得多，但还是不够，离21世纪的社会需求和祖国建设对高校毕业生的英语要求还有相当的距离，因此全国各地高校新生入学后还要学两年基础阶段英语。为此，必需有一个很大的高校英语师资队伍。这是必要的，是由过去50年特定的历史条件所确定的。但从长远来看，这并不是一个正常状况，唯恐除了中国外，世界上哪国都很难再找到一个如此浩大的高校英语师资队伍。在德国，中学毕业生不但英语好，而且已经学了其次外语。可以设想一下，假如1949年后一届一届的大、中学生都学英语，大、中学英语老师始终教英语，又不断培育新的英语老师，假如没有出现“文化大革命”的话，到今日高校英语可以确定完全不是现在这个水平，唯恐大部分中学毕业生都已打好了英语基础。高校英语的现状及其与中学英语之间的关系中学英语是高校英语的基础：高校英语效果如何，与中学英语有很大的关系。一般规律是：高校新生中，英语水平高的学生，学了两年高校英语以后，英语水平还是相对地较高：反之，进校时英语水平较差的学生，学了两年高校英语以后，总的英语水平还是较差。（当然，有少数例外。）因此，要想使高校毕业生普遍具有较高的英语水平，那必需进入高校时就有较好的英语基础。请对比一下，中学生学了6年900多学时的英语课，到毕业时，英语词汇量不及2000（即平均每学时学2个单词），语法基础不扎实，听、说、写实力较差或很差，总的英语水平不高；学生进入高校后一、二年级英语课共有240-280学时，到高年级可能有几十学时专业阅读或专业应用阶段，总共也就300学时左右。希望他们在高校学****约300学时（即中学的1/3不到），英语就能有很大的提高，平均每学时学8．6-10个单词，听、说、写、读都不错，那是不现实的。高校英语课的学时不行能再增加，因为高校生应把主要时间和精力用在专业学****上。（本文不探讨那些为了出国而用高校一至两年的时间集中突击获得应试本事来考TOEFL、GRE等人）。总之，要想高校毕业生有较高的英语水平，那必需在进入高校前就有较好的英语基础才行。清华高校新生的英语水平社会上许多人认为：“清华学生水平高、英语水平高、好教。”清华的确有英语水平很高的学生，但并不是大部分学生英语水平都很高。每年全北京市各高校统一运用“北京市英语入学分级测试试卷”。该试卷是由北京市教委高教处和北京市高校英语探讨会组编的。请看清华本科生入学分级测试的状况：1998年9月约2300清华新生参与测试，依据测试成果，43%新生入一级（没有单独设预备级的班，成果再差也入一级）。34%新生入二级，即入一、二级的学生占77%，也就是说