文档介绍：让课堂从“无效”走向“有效”_无效课堂的原因
随着课程改革的逐步深化，我们的教化教学理念发生了很大的变更，课堂教学氛围及学生参加课堂的机会比以往有了很大的变更，但教学过程仍缺乏有效启动学生思维活动的方法和措施。如何让让课堂从“无效”走向“有效”_无效课堂的原因
随着课程改革的逐步深化，我们的教化教学理念发生了很大的变更，课堂教学氛围及学生参加课堂的机会比以往有了很大的变更，但教学过程仍缺乏有效启动学生思维活动的方法和措施。如何让我们的课堂从“无效”走向“有效”呢？笔者从以下几方面进行了有意义的尝试。 一、敏捷处理新教材 新课程要求老师不能只成为课程实施的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。基于此，教学中，在反复探讨试验教材的基础上，笔者从五个方面对新教材进行了敏捷处理，取得了最佳的运用效果。 ，把老师讲解的内容尽可能地变成适合学生探讨探讨的素材。如，教材中的“用数学”尽量用画面呈现事物情境，让学生自己提出问题、解决问题，渗透“问题解决”的思想。 、有思索价值的问题，让学生在解决身边详细问题的过程中，体验数学的价值，学****解决问题的策略。 ，确定教学重点、难点。如在教学《位置》这一单元时，依据心理学的探讨，刚入学的儿童方位知觉的水平不高，他们只能对“上、下、前、后”进行正确推断，对“左、右”则只能比较固定化地分辨，而且不够完善。一般7~9岁的儿童才能初步、详细地驾驭左、右方位的相对性；9~11岁儿童才能比较概括、敏捷地驾驭左、右概念。而我教的学生大多数年龄为6~7岁，因此，备课时，我们把教参规定的4课时改为5课时，并有针对性地安排了课时：“上、下”“前、后”1课时，“左、右”2课时，“位置”1课时，检测1课时。单元教学重点确定为：使学生在直观演示和动手操作的过程中，学会用“上、下”“前、后”“左、右”描述物体的相对性；使学生能在详细情境中，依据行、列确定物体的位置。这样就在肯定程度上降低了学****难度，学生理解起来简单，驾驭的效果也好。 。如二年级（下册）在学完了其次单元《表内除法（一）》以后，为了使学生学得更为系统，我跳过了第三单元《图形与变换》，先学****了第四单元《表内除法（二）》。 ，开展数学实践活动、数学演讲活动和智力趣题沟通活动，在这些活动中渗透数学史、数学观赏等方面的内容。 二、树立全新的备课观 一堂课打算得如何，干脆关系到课堂教学效益。在备课上，笔者努力做到以下几点： 1.“完全走进”教材。系统探讨教材，把握好教学内容的逻辑体系，更要“蹲下身来”，站在学生的高度，用学生的眼光来谛视教学内容。首先要读懂教材，通过反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，了解前知基础和后继地位；探讨每个单元和每节课的教学难点和重点，并制订出相应的教学目标。还要吃透教材，在初步探讨教材的基础上，把教材中的学问结构转化为自己的学科认知结构。到了这一步才算把握了教材，教学中才能驾轻就熟，寓繁于简，举一反三，触类旁通。 。学生的阅历是一种资源。老师的教学必需从学生的实际动身，贴近生活，贴近学生。提倡学生主动参加，探究发觉，沟通合作，实质上是要丰富和发展学生的阅历。 。