文档介绍：幼儿教师教育经验交流
心灵相通，携手共进
在小朋友乐园里享有“孩子王”的日子已有20个年头，我和孩子们之间，享有着数不尽的快乐。在这里，我们心灵相通，携手共进，经历了一种个从“量变”到“质变”的过程。
自《3—6岁小幼儿教师教育经验交流
心灵相通，携手共进
在小朋友乐园里享有“孩子王”的日子已有20个年头，我和孩子们之间，享有着数不尽的快乐。在这里，我们心灵相通，携手共进，经历了一种个从“量变”到“质变”的过程。
自《3—6岁小朋友学****和发展指南》颁布以来,掀起了幼教届的一次“革命”。学****思考后，我们所有感慨《指南》更具体、细致地将幼儿学****和发展的规律及教育建议提供应我们，是我们开展教育教学活动的有效手册。《指南》所体现的教育理念和《规程》、《纲要》是一致的，需要教师和幼儿建立和谐的关系—心灵相通，携手共进。我的职业幸福感于这八个字，我的职业自信感同样于这八个字。我和孩子们的故事就从这里说起：
关爱—倾听之本
苏霍姆林斯基曾说：“教育技巧的所有奥秘也就在于如何爱惜小朋友。”的确，只有在“爱”的前提下，一切教育才有也许。只有心中装着“爱”，才会蹲下身来、贴上耳朵，耐心地倾听。
在我的班级里，每一种孩子所有渴望着被关爱，她们会发出不同样的声音：“教师，我爱你！我最爱慕你！”“教师，恐龙是怎么来的？”“教师，她不肯让我玩她的玩具……”“教师，我想妈妈啦……”。尚有一种，用眼睛发出的声音，她们不爱慕或不敢于积极地倾诉，但又有着想说的欲望。面对这不同样的声音，教师的回应就显示出你的关爱，也是打开孩子心灵的***。此时，我总是平等地欣赏、看待她们每一种，扮演着不同样的角色。一会儿是温柔可亲的教师妈妈，一会儿又是忠实的听众；一会儿是志同道合的探秘人，一会儿又是客观调解员……在角色转换中，我得到了孩子们的信任，赢得了她们的爱。同步，在她们身上获得营养而成长。
尊重—用心倾听
尊重是把幼儿当做平等的社会人，是一种包容的态度，更是理智的满足。当人的需要得到满足时，就会产生积极的情感体验。尊重幼儿就要捕获她们的需求，为她们发明条件并给满足，增进其全面和谐发展。
每天散步时，到了花坛、草地上，总有幼儿趴在地上谋求什么。此时，教师总会拉拽着孩子们向前走，拽上这个，可那个又蹲下去。即便是跟着教师继续蹓跶，却总有人回头看，脸上满是失落。我也这样做过。直到有一次，我蹲下身，凑近一看才发现，她们在抓小蜗牛。我的加入让她们兴奋不已，全所有凑过来。看到人们那么感爱好，我说：“人们这样看也看不清，不如抓几只带回班里去研究。”话音刚落，孩子们异口同声地说：“好！”她们谁也不胆怯，一下就抓了大大小小十几只。我们就这样满载而归。路上，孩子们快乐地边走边说，不需要教师的多次叮嘱走得又快又好。同样的一件事，两种解决措施，效果截然不同样。记得，我们把蜗牛带回来后，孩子们就用心地观测蜗牛怎么爬？吃什么？大蜗牛和小蜗牛谁爬得快？由此生成了《蜗牛》专项活动，在这个专项中，孩子们学****的积极性很高，获得了诸多蜗牛方面的知识。我和孩子们的距离也因此走得更近，共同收获着快乐和成长。
互动—倾听后的推动
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”《纲要》中也指出：“教师应成为