文档介绍：长度的测量误差分析
教学目的(一)、学问目标：，能正确地记录测量结果。。，通过多次测量取平均值可以减小误差。知道误差和错误有区分用没磨损的其他刻度做为测量的起点，这时末端读数与起点刻度数之差，才是被测物体的长度。 ②刻度尺的运用：学生对刻度尺比较熟识，自认为都会运用，事实上在运用中常常出错。因此要引导学生发觉自己运用刻度尺出现的错误，自觉地订正，养成按规则要求操作的****惯。 让学生用透亮三角板测量一纸条的宽度。首先分清三角板的正、反面，然后要求学生把三角板反着用（即有刻度的一面对上）。学生在测量时，有意让学生将身体向左偏、向右偏，让学生回答两次读数是否一样？（不一样，且尺子越厚，两次读数差别越大）这两个读数哪一个对？（都不对）怎样读才能得到正确的数值？引导学生总结出读数的视线规则：读数时，视线要与尺面垂直。（可参照课本图1-7）在将零刻度对准被测物体的一端时，也要按这一规则去做。 让学生把三角尺翻过来，重复上面的测量，这时身体偏左、偏右的两次读数基本一样。由此得到，测量时刻度尺的正确放置方法是：让刻度尺刻度紧贴被测物体的始、末两端。假如刻度尺不透亮（如钢尺、木尺）应怎样放置？利用课本图1-6总结出刻度尺运用中的放置规则：刻度尺应“立”着放正，不能歪斜。（应使刻度尺面垂直被测物体表面，学生还不理解这些立体几何术语，改用“立”着的说法。可通过示范的方法，帮助学生理解）要求学生按上述放置和视线规则，正确放置刻度尺，并将零刻度对准纸条的一个边，看纸条的另一条边靠边那一条刻度线，读取这一刻度的数值，就是纸条的宽。假如要求测量更精确些，则应估读到最小刻度值的下一位。这就是刻度尺运用时的估读规则。例如：如图1-——5所测长度27mm,在物理试验中测量长度往往要求更精确些，这就要估读到分度值的下一位。例如1—，并不精确。但是对我们还是有用的。它告知我们木块的长度在27mm___28mm之间更接近。因此，最终一位是有意义的 列举几个无单位数字，如你看到一份测量记录上写者某本书的厚度是5。你能知道书的厚度吗？说用这组数是无用的。测量结果的记录应由数字和单位组成。对于任何物理量的测量结果，只有标明单位数据才有意义。 测量时，要用眼睛估读出最小刻度值的下一位数字，是估读就不行能特别精确，测量的数值和真实值之间必定存在着差异，这个差异就叫误差。任何测量都存在着误差。或许有的同学会认为物体的末端恰好对着刻度线，测量的结果应是精确的。其实，任何刻度线都有肯定的宽度，“恰好对着刻度线”也是估计的，这时最小刻度值的下一位估读数字是零。（估读数字为“零”，简单被忽视，要提示学生留意）由此可见，测量中存在误差是不行避开的。 误差跟错误不同。像测量中，由于视线的偏斜而导致测量的错误，这是由于没有按规则去做造成的。错误是应当而且可能避开的。 测量的误差是不行避开的。除了估读的误差外，还有其他缘由造成的误差。如仪器本身不精确，环境温度、湿度改变的影响等，这都是造成误差的缘由。误差不行能消退，只能尽量的减小。减小误差的措施比较多，其中求平均值的方法，简洁而有效。测量中有时估计偏大，有时会偏小，