文档介绍：顺应天性有效教育_顺应天性的教育
顺应天性 有效教化口马招辉[关键词]心理需求；教化方法；有效教化 有这样一个故事：在一条拥挤繁闹的街道上，躺在地上的一头驴子严峻地阻碍了交通。几个壮汉推也推不动，拉也拉不走。围观的人越来越顺应天性有效教育_顺应天性的教育
顺应天性 有效教化口马招辉[关键词]心理需求；教化方法；有效教化 有这样一个故事：在一条拥挤繁闹的街道上，躺在地上的一头驴子严峻地阻碍了交通。几个壮汉推也推不动，拉也拉不走。围观的人越来越多，引来了交警。交警想尽方法，驴子还是躺在那里。交警最终掏出枪，对着驴子说：“你再不走，我开枪了！”驴子只晃了晃它的耳朵，依旧如故。人们一筹莫展。这时候，从人群外挤进一个老农，手里拿着两个水灵灵的萝卜。他将萝卜在驴子眼前晃一晃，懒洋洋的驴子眼睛立即亮了起来。它刚站起来，老农抓紧往后退了两步，这时人群自动让开一条通道，驴子跟随老农走了。教化的方法不肯定要多高超，讲的道理不肯定要多高深，但要奇妙。没有教不好的学生，也没有不会教的老师，只要依孩子的心理需求，顺着天性，找到学生宠爱的“萝卜”，就能实现有效教化。一、依“功”论“赏”一天，一位老师拿着两位学生的作文本，静静地问我，“马老师，王琳琳、陈烁写的作文你都给90分。莫非你没发觉两篇作文的质量不一样吗？你这样批作文，会被他人当作笑柄！”我说：“写作前，我对他俩提出了不同的要求。这次习作，从文章质量看，陈烁是不如王琳琳，但是，王琳琳实现了自己的训练目标，陈烁也实现了自己的训练目标，所以，我给了一样的分……”学生存在差异，因人而异制定学习目标，是实施目标激励，实现“最近发展”，促进学生发展的良策。习作前，对个两学生提出不同的训练要求。评作文时，是不能只看现有的“高度”，还要看本次习作“运动”中提高了多少，做了多少“功”。做了同样的“功”，是该赐予同样的‘分值”或“等级”。当前，对待中下程度的学生，存在以下教化现状：课堂上，老师供应的发言机会少；作业中，字写得较规范了，正确率提高了，老师认为与优生相比距离还远；捣蛋的学生，在老师的教化下“忍”了一周，“宁静”了一周，老师认为这是应当的；质检时，成果比上次提高了，但是，在全班的“位置”没较大改变时，为师者“难发觉”他们的进步。教化者，总是习惯以“标准高度”衡量学生，吝啬“赏”。其实，中下生（特殊是后进生）有这些变更，他们是花了“大力”的。试想，假如学生花了“大力”，一而再再而三的努力却得不到老师的“赏”，还会再努力吗？因此，学习、品德等发展“运动”中，教化者不能只看“高度”，还要看学生在发展中提高了多少，做了多少“功”。只要做了“功”，就应当“赏”。有“功”有“赏”、同“功”同“赏”，才是兼顾差异、按部就班的，促成学生自我完善的好良策。二、时时刻刻都在“教”三年级(2)班由于老师生病、借调等缘由，在一、二年级时换了四位班主任，该班班风成为全校最麻烦的问题。一学期后，该班班风班貌面貌一新。为了推广阅历，取长补短，学校支配该班班主任陈老师作阅历沟通。会上，她的一些话，至今让我记忆犹新。新接一个班，要做比较多的工作，因此，我早早到了学校。到了学校，我就到教室里，有时忙自己手头的工作，有时也打开课本朗读课文。看到我在教室，教室外闲逛的学生抓紧回来。刚起先，他们看看我，看看同学，很小声地说着什么，接着就起先晨读了。