文档介绍：适应学生心理展开创新教学的论文从我国现在的高中生的年龄来看,大都在十五岁到十八岁之间。这在生理学上被认定为青春期的前期,这一时期的学生心理发生着微妙的变化。重视这种变化,对语文教师来说很关键,因为只有掌握这种变化,才能在教学上对学生因势利导。很多语文教师都有这种感觉:高中生普遍不喜欢课堂上举手发言, 即使被点名叫了起来,也有不愿启齿的。他们和老师的交往减少, 隔阂也或多或少地产生了。他们的心事也不再公开,就是在好友中间,在日记当中,也绝少吐露真情。心理学上把这种青春期最显著的特点称为“闭锁性”。应当看到高中生心理上的闭锁性,给语文教学带来了障碍。不少同事常埋怨学生启而不发(发言),呼而不应(答应),只好“自编、自导、自演”,“一灌到底”了。毋庸讳言,一些特级教师也好像在有意回避高中语文的示范教学。其中原因恐怕是认为难以导演出有声有色的一幕来,因而喜欢在初中搞语文教学公开课,以便能启而发言,进而答应,气氛活跃,效果明显,听的、讲的皆大欢喜。至于高中的语文教学研究,真可谓是“门前冷落鞍马稀”了。所以需要教师们关注的是,高中生除了产生闭锁心理,还产生了被人理解的愿望和要求。这如同心理学家斯普兰格在《青年心理学》中指出的那样: “在人的一生中,再也没有像青年时期那样强烈地渴望被理解的时期了。”高中生希望语文老师理解他们快要成为大人了。一位高中生曾对笔者说: “如果你们老师也坐在教室里听人家上课,我想大多数老师也不会举手发言。”那言外之意是说:我们不欢迎初中时的提问、回答问题的方式。高中生闭锁心理产生的原因,是自我意识的增强,这和初中生不同:初中学生一般来说,比较注意自我以外的客观世界,他们的周记、日记大都偏重于自我以外的一切;而处在青春前期的高中生则随着生理的变化,逐步意识到自我是组成世界的一个重要部分。.他们的周记、日记中往往有自己怎样看待别人,别人怎样看待自己, 自己怎样看待自己的文字。因此,他们会由于一次在课堂上答问失误而导致以后再不主动发言,甚至连别人的失误也引以为戒。那种过后即忘的初中时的特点已经成为他们的历史。但是,高中生的自我意识还不成熟,这两天喜欢某人某事,过两天会因为偶然的转机,一变而成为厌恶,表现出较大的动摇性。因此,高中的语文教学应注意以下几点,才能和学生的心理特点接轨。一、宜采用暗示法来启发诱导这有两种形式:一是提示法,即先讲明事例,再引申提问,以达到举一反三的目的。这一方法对学生类比推导有利。一般说来,初中的语文教学广泛使用此法。二是暗示法,即围绕一个问题列出各种材料,然后提出问题,让学生自己分析、推理,而后找出答案,引而不发。实践表明能吸引高中生的是需要积极思考的课题,而不是回答问题的公式化的方法。能引起思考的课题,多数不是在问题提出后立即能回答出来的。但只要是能取得引发思考的效果,便可以认为达到诱导启发的目的了,形式上的当堂的有问有答则并不重要。譬如,教学《阿 q 正传》一文时,笔者曾用暗示法提出了一个问题: “阿q 这一形象在今天还有无现实意义? ”课堂上并未要求回答,只提议在课后自由讨论,也可以在小作文中阐述自己的观点。结果,许多同学课后讨论热烈,各抒己见。小作文中也出现了观点不同的文章。几天后,我们又用了一堂课的时间组织讨论,见解不同的同学争辩如故,相持不下,就是平时绝少课堂发言的同学也加入了讨论的行列。下课时,我们不作结