文档介绍：谈小学科学教学中教师角色设计
谈小学科学教学中教师角色设计
谈小学科学教学中教师角色设计
谈小学科学教课中教师角色设计
摘 要：亲自经历以研究为主的学****活动是学生学****科学的主要门路。科学课程应向学生供给充师在扶着学生认识“占有空间”的看法此后，自但是然提出：粉笔、水等物体都要占有必定的空间，空气要占有空间吗？开启学生的研究之旅。学生刚才接触科学，关于“察看”这个词语虽不陌生， 但其实不认识科学意义上的察看是怎么回事，如何做才是察看而不是大家所理解的纯真的看。 这时，如何让“看”变为“察看”，我们第一要拟订一个察看计划，确立察看什么、怎
么察看、需要什么工具帮助察看、如何记录察看到的信息等等。经过指导学生拟订察看计划并实行计划，学生体验到察看是一个有目的的活动过程。在后边的教课中，只需波及有察看的活动，学生都会自觉拟订一个计划，而后按计划展开察看。器械操作技术准备，也需要教师手把手地扶着学生，按规范的方式操作器械。在这些准备阶段，只有教师耐心仔细地将学生扶上路，学生才能顺利地展开好接下来的研究活动。
二、在研究的前进过程中，成为同等的首席，勇敢地松开学生的
手
研究的前进过程 , 指学生在做完必需的准备活动以后的自主研究过程 , 包含察看、分类、丈量以及设计实验、实验研究等活动。在
谈小学科学教学中教师角色设计
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这些活动中，教师可鼓舞学生依据自己或小组设计的各样方法进行活动，完全松开他们的手。
在《蚂蚁》的察看中，我鼓舞孩子们除了用放大镜察看蚂蚁的身体构造之外，还能够设计各样小实验的方法对蚂蚁进行察看。学生的思路特别活跃。他们想出了各样察看蚂蚁的方法：用食品迷惑，蚂蚁自由选择的方式，察看蚂蚁喜爱的食品；用蒜头画迷宫，让蚂蚁走迷宫的方式，察看蚂蚁对气味的反响；对蚂蚁身体分节控制，察看蚂蚁各部分的作用分工；蚂蚁搬食，察看蚂蚁间的互相协
作 因为松手让学生自由设计察看蚂蚁的实验，学生的思想获得锻炼，兴趣空前高涨，关于蚂蚁的感性认识也更为丰富。
三、在整理数据、剖析沟通阶段，成为踊跃的观众，扶与放相结
合
整理数据、剖析沟通的阶段常常是一个研究的结尾阶段，又是另一个新的研究的开端阶段。重视这一阶段的教课有侧重要的意义。这时的“扶”表此刻帮助学生养成优秀的聆听****惯；指引学生用正确的语言表述自己的看法；指引学生发现新的值得研究的问题，并激发他们，研究的欲念。 “放”则表此刻转变教师看法，一改过去在总结阶段教师绝对威望的形象，让学生自己参加评论，勇敢对伙伴的看法进行评论和怀疑；同意学生出错，创造一个民主、轻松的沟通气氛，开下学生的思想。教育专家华应龙老师说过：正确的，可能是模拟，错误的，却可能是创新。错误之处，常常是新契机的挖掘之处；不拘泥于教材，在沟通阶段假如出现大多数学生的看法
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与教材不一致甚至相违反，能够鼓舞他们用考证的方式进一步研究。遇到特别感兴趣的问题，能够给他们充足的议论时间。
《察看我们四周的资料》 一课中，学生在