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查活
动，将调查的结果带到课堂上来，再与文中的内容进行比较，从而激发
学生的阅读兴趣。生词的处理则可在导入新课之前，也可在导入过程中带
出生词。一般没有必要呈现全部生词，只需要呈现那些对阅读理解形成
重大障碍的生词，因为学生很快会在课文的语境中判断出生词的准确含
义并熟悉它们的用法。况且，通过上下文的线索和词本身的构成线索确
定词义是阅读能力的重要组成部分。在学生第一次阅读之前提出指导性
问题，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读
过程的监控。
二、阅读中活动
学生在课堂上需要从简到精多次阅读语篇，如能在每次阅
读前明确阅读后完成什么任务，则可以促使他们更为积极地阅读，在确
认和检测答案的过程中获得有益的体验。
以六年级下册有关 Zhang Peng’s weekend 的语篇为例，
在安排学生阅读之前，教师可以将课本上读后检测部分的“Finish the
sentences.”及 “Number the sentences.” 分别作为阅读任务让学
生读后完成。教师还可以根据教学需要设计其他活动，如提出
What,Where,How,Who 之类的问题让学生读后回答；或者要求学生在语篇
中划出有关周末活动的动词；或者绘制 Zhang Peng 当天活动的表格，
让学生重新组织所读内容并填写等。此外，教师还可以结合阅读任务，
引导学生用基本的阅读技能，如观察语篇的配图猜测主题并在阅读中验
证，跳读找出故事人物里的名字，或快速浏览确定故事发生的情景等。设计阅读任务时，教师还需要根据学生的语言水平及语
篇特点安排活动的组织与实施方式，即是自主阅读、同伴合作阅读，还
是小组合作阅读；或是以其中一种阅读方式为主，其他阅读方式相配合。
将泛读与精度相结合，尤其是对泛读技巧加以指导，对
发展学生的阅读能力是必要的和有益的。
泛读伴随的行为是无声默读，要学会泛读还需要了解有
关默读的规范。很多教师在阅读课上强调学生朗读课文时的语音语调，
而忽视对默读方法的指导，也未给学生留出默读的时间。对初学阅读的
学生而言，听录音朗读课文能使学生体会语篇的发音，掌握标准的重音
和语调，使本文有真实的生活感；教师想强调某一小部分材料时，借助
朗读能增强学生的参与感。然而，朗读毕竟不是日常交际中常用的语言
交流形式，而且朗读往往会鼓励学生养成阅读时出声或唇读的****惯，而
这种****惯在阅读的高级阶段往往会影响阅读速度。
三、阅读后的活动（post-reading activities）
此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用，对文章
结构的分析以及文章的第二层次即意图层次的理解。教师可先组织学生
做一些语言形式的基本练****如本课需重点掌握的词汇、短语、结构等。
练****的选择和设置应注意语言形式与意义的联系。然后教师可根据本阶
段的目的选择下列口头和书面的活动形式：1）对课文内容的进一步归纳，以及对话题中心、写作意图、作者
观点、态度等的讨论。
2）对语篇结构的分析和讨论。如是线性结构，应注意该文的时空
顺序、主要情节及其发展等；如是层次结构，则可引导学生寻找主题句、
分主题句、用于支撑主题的事实等。
3）围绕课文内容的言语交际活动。如缩写、改写、续写课文或
其中的一段，改写后的短文听写或完形填空，涉及课文内容的记者采访，
课文情景下的角色扮演，围绕作者观点的正、反方辩论等。如何进行小学英语语篇阅读教学设计
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变得聪明的方
法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”小学
英语阅读教学中哪些设计是有效的呢？结合日常工作和教学实践，本
人想从以下方面进行阐述。
一、阅读前——引出话题，激