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综合素质评价班主任评语_班主任撰写综合素质评语“三法”
班主任撰写
综合素质评价班主任评语_班主任撰写综合素质评语“三法”
班主任撰写学生评语是每个学期末的常规工作。评语是对学生一段时间来全面开展状况做出的评价,是班主任教育工作的重要手段之一。好的评语不仅是沟通师生心灵的桥梁,还为学生指明白努力的方向。好的评语必需在充分了解学生的根底上,依据学生实际,注意融情、求真、寓美。 ――融情。班主任是学生在校时间接触最多的人,也是学生最可靠的人,学生事无巨细都须要班主任教师关注。因此班主任心中最清晰学生在校的表现。说起班中某一学生,他的一颦一笑、一言一行都会在你的脑海中呈现。考试成果退步让你揪心,体育竞赛获奖让你雀跃,上台演讲时的自信,与同学争吵的刁蛮,受委屈后的眼神,经指责懊悔的泪花……一幕幕、一场场,都会在你心中掀起情感的浪花。 有了情感,班主任书写评语时就不会缺乏热忱,看法冷漠,无从下笔,不会再以“该生”开头,以“更上一层楼,再接再厉”结尾,模式化如同医生开药方,会计写财务报表。这种平淡无味、一模一样的评语,无疑会拉大师生心理的距离,也不行能起到应有的教育效果。笔者认为书写评语应当是师生心灵相互碰撞,情感相互沟通的过程。班主任在书写评语时,不仅要用笔写,更要专心、用爱去写,撰写前应反复斟酌,尽量做到贴切中肯;依据学生的性格特点,努力激发他的情感火花。优秀学生要表扬他所取得的成果,也要奇妙点出其弱点;后进生要细致找出他的闪光点,赐予自信;中等生要找到他别出心裁的特点,促其进步。总之,融入班主任真情的评语,必会引起学生良好的心理反响,产生师生情感沟通,从而到达评语良好的教育效果。 【例】运动会上看着你在跑道上摔倒了马上爬起来,坚持到了终点,你的坚毅感动了全场;班会课上你抑扬顿挫读着课余时间写的小诗,让大家惊异赞美;你在同桌遭受车祸住院时,和妈妈买上礼品,偷偷去看他,你的真诚和蔼良让教师为你骄傲!物理课上大家都引荐你上台演示试验,那是大家对你有肯定的信任,知道你行!只是教师看到你作业本上的字迹,却不由皱眉,这么美丽的小姑娘怎么能写这样的字呢?下次作业,你能给教师一个惊喜吗? ――求真。客观真实是评语的生命力所在,也是评语走进学生心灵的根底。但在实践中,很多班主任在书写评语时往往存在这样两种心理:一种是仅凭自己的主观好恶来代替客观评价。对于自己满足宠爱的学生,便不遗余力大加表扬,对其缺点,往往轻描淡写,无视不计;而对学****或行为较差的学生那么加以贬低,看不到“闪光点”,从而使优生滋生傲慢自满心情,受不得半点委屈和指责,使后进生产生自卑感,渐渐失去自信,对班级和同学越来越冷漠。因此,客观公正、恰如其分的评语才能被学生承受和