文档介绍：小学语文古诗教学点滴谈
古诗词以其独特的魅力构成了小学语文学习不可分割的一个重要部分,而《语文课程标准》更是将古诗词教学提升到更高层次,意在让学生从古诗文博大精深的艺术价值,人文涵养中吸收丰富的民族文化精髓。但由于古诗词大多有着深四喜回乡得偿愿"。这样学生自然而然就品味到"喜"字用笔之妙,它贯穿了全诗的感情。
二、模糊释义中悟古诗
《红楼梦》中黛玉教香菱品诗,香菱道:"大漠孤烟直,长河落日圆。"这"圆"与"直"本是平常,可在这儿却再也找不到比它们更合适的了,确实如香菱所说,古诗中的许多用词遗句只能意会,无法言传,值得我们反复咀嚼,令我们回味无穷。然而,现今不少语文课堂教学过分强调了教学的定时化、技术化和精准化。这种教学形式抑制了学生的创造需要,扼杀了学生的思维的灵性和生命的活力,古诗所蕴含的美感被扫荡贻尽,学生学习古诗的情趣也荡然无存。古诗教学呼唤回归文学欣赏和阅读理解力的古有意义,以及渴望容忍适度的模糊性。
1、语言界限的浑沌
在不少古诗文本中,有许多语言材料意思无法定理,或外延不够明确,不能给出绝对精确的定义,表现出语义的交叠性、变异性和含混性。就拿《逢雪宿芙蓉山主人》一诗中的"苍"字来说吧,学生很难把这一个表示颜色的字理解透彻,"苍"既是一种确定的颜色——灰黑色,又是一种不确定的颜色,因为灰与黑的比例究竟如何,难以说清,也无须说清。从诗句来看,就因为这里有了一个概念模糊的"苍"字,才尽写了大雪之中,暮色乍绛,那一带远山色彩,给人以无限的美感。从某种意义上说,这种模糊乃是美之所在,诗之神韵所在。
2语言文字的多义隐喻
①词汇的语境性。有些词出现在一定的语境中时,词义中增添了新的临时意义。如"绿"字表示了一种恰切的颜色,可一旦到了"春风又绿江南岸"中,却变成了"吹绿",词性也发生了变化。
②词语的歧义性。有些词语离开了特定的环境,结构关系和功能,可能会有不同的理解,造成歧义现象。如"春色满园关不住,一只红杏出墙来","红杏出墙"一旦离开了上半句,意思则完全变了味。
③辞格的共同性。为了更好地抒发胸臆,传情达意,古诗词中常运用对偶、比喻、夸张等修辞手法,造成语义朦胧,"只可意会,不可言传"。如"桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情","深千尺"是夸张写法,极言潭水之深,若要仔细计算"千尺深"到底深到什么程度,那岂不是把好端端的诗句变成了数学问题,还有什么味道可言呢?"不及汪伦送我情",汪伦送李白的情谊究竟有多深?恐怕连诗人自己也弄不清楚呢!
3、语言文字涉及了一些"日月而不明"的知识。
如"明月几时有,把酒问青天,不知天上宫厥,今夕是何年?""天上宫厥"究竟是何物、何形、何色?世上无一人得知,这是作者融通与多彩生活想象出来的。
由此,古诗教学应树立正确的理解观,无需字字句句都打破沙锅问到底,我们要尊重学生对古诗的个性化理解,尽可能保留其"合理的偏见",正所谓"一千个读者就有一千个哈姆雷特"。
三、趣味活动中闹古诗
传统的古诗教学,多是读读、讲讲、说说、背背,诗的神韵被分解得支离破碎,无从激起学生的兴趣。如果我们采用一些学生喜闻乐见的古诗教学形式,让学生在乐中学、趣中悟,收效肯定丰盛,下面是几种趣味诗文:
1、诗擂台——竞先争优。
在班内举行多种形式的背诵比赛