文档介绍：
《不含括号的混合运算》教学反思
《不含括号的混合运算》教学反思1
本节课是计算课，如何在平凡的计算中体现老师的新意，发展学生的实力，是设计中的一个重点。
在起先的例题中大部分学生能归纳出不含括号的三步混合运算的运算依次。在后面教学中，我补充了2组把3道一步计算的题目合并成一道综合算式。有点难度，错的也比较多。书上的几道解决实际的问题没来得及讲评完。我想，运算依次没问题了，本节课目标基本上已达成了。
《不含括号的混合运算》教学反思4
教材简析：
苏教版四年级上册第30页的例题，完成第31页的“想想做做”。这部分内容是在学生学****过含有同一级运算（如只有加、减法或只有乘、除法）的两步式题，也学过一些含有两级运算（如乘加、乘减但都是乘在前面的）两步式题基础上，教学的重点应是引导学生把已有的学问进行迁移，知道在含有乘法和加、减法的算式里要先算乘法，再算加、减法。
例题呈现的是简洁的购物场景，共有两个问题，第一个问题，在学生列出分步算式的基础上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，使学生体会综合算式的含义，并依据数量之间的关系尝试计算，理解运算的依次；其次个问题，则引导学生干脆列出综合算式，帮助学生联系数量关系理解其运算依次。在此基础上，总结出含有乘法和加、减法混合运算的运算依次。
练****先支配一些基本的练****帮助学生巩固乘法和加、减法混合运算的运算依次：再通过一些有针对性的改错题和比较题帮助学生整合已学过的混合运算的各种状况，提高运算技能；最终让学生运用所学的学问解决一些简洁的实际问题。
教后反思：
教完这节课后，我觉得学生学问点已驾驭，感觉还可以。可是当我改到一位学生的作业时，我发觉他出现了这样的错误：
25＋18×6
=43×6
=258
50-20×3
=30×3
=90
这些错的地方不就是这节课的教学重点吗？上课时，不是总结得很清晰了？我努力回忆我的教学过程，我的确在两方面有了疏忽了。
第一、练****题的单一。比较一下今日学生所接触的练****题，大部分题都是从左到右的计算方法，如：32÷4×8、18×6+25、20÷4+5等，只有少量的类似38+4×15的题，难怪学生会做错了。看来虽然我在备课时知道这节课的重点是什么，但在实际操作时，我没有把握好重点，类似25＋18×6、50—20×3这些题练****太少了，学生在遇到这些题时，还是依据已有的阅历，不能娴熟运用今日所学的学问。可是当我回头又把想想做做中的题看一遍时，在第4题，“比一比，算一算”中，这类题可以巩固学****的要点，但在事实上课时，我没有时间让学生去做这道题，那我的时间又用到什么地方呢？我想是在这节课的第一个环节，为了结合书上的情景图，联系生活实际，我把书上的例题，变成了生活情景，说老师去买东西，我的学生也特别可爱，当我说到“我买了4本笔记本，每本5元，”话还没落，就听见“老师你买得太贵了，一本笔记本最多2元…”“不对，最多3元”…学生们就起先争辩起来了，等到这个争辩停止时，我真正提出这节课探讨的地方时，又成了他们不太关切的话题了。在这些地方为了将学生的留意转移，我耽搁了一些时间，这些可都是我在备课时没有预料到的。
其次，太高估学生了。在讲完例题，练****时我出了“3×5+50、20-3×5”这两题，大部分学生都会做，并有学生说出了“先乘除，后加减”。我确定了他的说法，还重复了一遍。在总结算法时，我也说出了先乘除，后加减。于是在作业中就有学生这样算：
60÷2×3