文档介绍：[人教版八年级上册语文《核舟记》课件] 人教版八年级上册英语课件
课件网权威发布人教版八年级上册语文《核舟记》课件，更多人教版八年级上册语文《核舟记》课件相关信息请访问课件网。课件中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的支配，教学方法给人以整体感，并与上节“径寸之木”相照应。接着分四层描述核舟的各部分。
第一层(第2节)先写船仓。者：代词，与形容词“轩敞”组成名词性词组。为：，是。之：代词，指仓。这里先写船仓中部的外观。然后随着视察视线的移动，依次分写船窗、船栏、对联。“旁开小窗……共八扇”点明窗的位置和数目。以上都写舟外。
“启窗而观，雕栏相望焉”。启：开。用一“启”字又引导读者从舟外到舟内。观：集中目力看。
“闭之……石青糁之”。“闭”与上文的“启”相应。用一“闭”字又从舟内回到舟外，上面写窗，只概括点明它的位置和数目，这里写窗，却细致地介绍了窗上的文字。
提问：上面两个“之”，意思相同么?
明确：不相同。前一个“之”代小窗，后一个“之”代窗上刻的字。
提问：窗上的对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字?
明确：这十六个字是前、后《赤壁赋》中的名句：摘录下来组成对联，刻在小窗上，不仅与上节“大苏泛赤壁”相应，特别切题，而且也可以启发读者联想到核舟外的赤壁景色。同时，作者真实地将它们描述出来，足以见他对核舟视察的精细。
归纳：第2节主要写船仓。作者是按视察依次依次来写。以写船仓为主。其次序是先写仓，次写篛篷、小窗，再写栏杆，后写对联，其中又以写窗和对联为主。同学们按上述依次加以理解记忆，有助于背诵(这点也可视详细状况，启发提问，让学生思索回答)。
板书;概貌;首尾长分八有奇，高可二黍许。
船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联。
(七)指导学生朗读和背诵。(不看书)，然后老师念一句译文，学生朗读一句原文(反复两到三次)，再要学生合上课本，老师译一句译文，学生背诵一句原文。
四课堂作业。
说明下列词语的意思：以、曰、尝、贻、盖、云、有、许、覆之、闭之、糁之。老师巡回检查以后加以补充订正，要求学生课后誊正到《文言词语积累本》上。
五课外作业：接着背诵第1、2节。
其次课时
教学要点：
指导学****课第3、4节。
教学步骤：
一复****旧课：
(一)检查《文言词语积累本》誊正状况，并加以讲评。
(二)指名学生背诵第1、2节，并加以讲评。
二学****新课。
第2节写的核舟的中部，主要是写物，第3节则是写人。
(一)指名学生翻译第3节。老师补充。
第3节写船头苏、黄、佛的姿态和活动。“船头坐三人……鲁直居左”。峨冠：前面省略了动词“戴”。而：连词，连接“峨冠”和“多髯”，表示并列关系。者：相当于现代汉语“的”字结构的“的”，指人。这里先总记人数，后分记三人姓名。在分记中，对于东坡，着力展示其富有特征的肖像描写，显明地突出这一主要人物，照应“大苏泛赤壁”一句，紧扣核舟主题;对黄、佛，却只点明他们的位置，行文有详有略，有主有次。下面分两组描述三个雕象。
先写苏、黄。“苏、黄共阅一手卷……各隐卷底衣褶中”，如有所语：“所”和它后面的助词“语”组成名词性词组，直译成现代汉语是：好象在说话似的。这里按从上到下的依次描述，以“手卷”为界，先写苏、黄上半身。详细写法是先总后分：先总写苏、黄的动态，后分写时，则先苏后黄。写苏、黄共阅手卷的状态时，极其传神，把两人共同观赏书画的兴味，志同道合的情态，刻画得栩栩如生，使读者如见其人，如闻其声。
雕刻艺人把人物刻活了，作者也把人物写活了。从“东坡现右足”起，转为写两人的下半身，写法正好与上面相反，是先分后合。“现”与“隐”正好相对，“微侧”补述“坐”的姿态。两人的衣褶都看得很分明，可见刻工技艺之高，作者描绘之细。
次写佛印，“佛印绝类弥勒……珠可历历数也”。绝：极。类：象。作者先写外形，次写神态，后写次势。写佛印的“矫首昂视”与前面苏、黄的共阅手卷，一俯一仰，相互比照，足见艺人的匠心独运;写神情不属是由于僧俗不同，各具特色。这种区分，又是由他们各自的教养与身分确定的。这说明雕刻艺人和作者对当时社会生活和各种人物的视察很细致，很深刻。“珠可历历数”，细致至极，写尽刻工的奇巧。
第3节写船头苏、黄、佛的雕像，是全文的重点。作者先总述，后分述。
板书：船头：苏、黄、共阅手卷，佛印观赏江景。
(二)指名学生翻译第4节，老师补充。
第4节写船尾两个舟子的姿态和活动。“舟尾横卧一楫……若听茶声然”。横卧：平放，说明不用“楫”;与首段“泛”字相应。居，站。若……状;像……样子，啸：撮口发出长而清越的声音。呼：