文档介绍：
《画》教学反思15篇
《画》教学反思1
八年级下册美术教材第五课《中国山水画》这一课是造型表现领域的课程，在这堂课上我严格地遵循《美术新课程标准》的要求，充分发挥美术学科特点，针对地方。
1、识字教学结合实际理解，如“端详”一词挖掘出来的时候，让学生结合动作理解，学生接受快。
2、抓住文中的重点句子理解课文内容。当学生没能联系自己的生活实际谈自己在生活中遇到的跟文中的玲玲类似的事情的时候，老师还是很敏捷地对学生进行启发引导的。我觉得阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，而老师与学生的对话是具有生成性的，老师是很难预设的，它须要老师敏捷、细心创设教学情境，激发学生的学****欲望。如让学生讲解并描述自己在生活中是否遇到过类似的事情这一教学环节，起初学生并没有很深的感悟，在引导学生理解玲玲是在爸爸的启发下在画上画上小狗这个环节，我重点引导学生领悟玲玲在遇到困难后，仔细思索，动脑筋，找到了解决问题的方法。
《画》教学反思3
《添画》主要是引导学生依据风景画中的情境进行大胆地想象，并添加相关的内容，使画面变得生气勃勃，富有情趣。因此，一上课，我便兴趣盎然地向学生展示了一张漂亮的风景图片。看到小挚友们这么兴奋，我打算乘热打铁，让学生紧接着视察画面中有些什么景物，再进行想像添物。 “你想到画里去玩吗？”、“那你想怎么去呢？” “我骑自行车去。”依据学生的想像，我快速地用彩纸剪了一个小挚友骑车的形象贴到画中。看到自己的形象可以展示在漂亮的风景画上，学生们特别激烈。他们争先恐后举起了小手： “我要乘汽车到画里去。” “我要乘热气球。” “我坐船去。” “我想乘飞机去。” “在这风景如画的地方，你最想干什么呢？” 这一石击起千层浪，学生们别出心裁的想法喷涌而出。 “我想去小河边钓鱼。” “我想去草地上散漫步，再采些漂亮的野花。” “我想在小河里种满荷花，这样小鱼可以在水里捉迷藏了。” “我们还可以在小河边吟诗一首：江南可采莲，莲叶何田田，???” “我要带小白兔和小山羊到草地上去吃簇新的青草。” “我要和我的好挚友一起划船。” “我要去爬山，从高处看风景。” ?? 望着班级里林立的小手，我抑不住满腔的欣喜，笑着对大家说：“你们想得真好，现在就请大家把自己想到的添到漂亮的风景画里去吧。比一比，谁能把画添得更好玩，更美丽！”学生们听了，一个个地忙开了。 而在另一个班上这课时，我让学生先视察画面，看看有些什么景物，再想想可以添加什么。
学生的反应也比较活跃，有的说可以添上小挚友，也有的说可以添上小鸟、汽车、飞机??但由于老师地牵制，学生的视察、想像，学生的体验难免比较肤浅、模糊，想像也略显生涩、呆板，缺少灵性。而“你想到画里去玩吗？”就迥然不同，通过这一语，道出了低年级学生爱玩好动的天性，像一次好玩的心灵旅行，它给了学生一对想像的翅膀，让他们在想象的世界里自由地翱翔。在教学中老师假如能精确地捕获到学生学****的兴奋点，那学生就能在老师地引导中，不知不觉地表现出自己的充分体验、自由畅想，这样学生就能更好地体会到美术学****的轻松和开心。
《画》教学反思4
《我的画》是一堂口语交际课，口语交际课是培育学生语言的课堂。因此，我在教学中，主动提倡了“以学生的说话训练为主，老师的引导为辅”的教学理念，创设情境，激发学生说话的欲望，让学生在轻松、开心的氛围中沟通、学****br/> 导入课题时，我巧设问题情境：小挚友你喜爱画画吗？接着问你还喜爱做什么呢？通过这样的问题情境，激发孩子的说话爱好和说话的欲望。让孩子在回答问题中训练语言，培育语言。
在指导学生口语交际时，我考虑到一年级的孩子刚入学，识字实力差，阅读实力差，我没有更多的让孩子们读口语交际的要求，我把口语交际的要求渗透在两个情境活动中去了解。我充分运用书上的彩图和我的示范说画，引导学生了解本次口语交际的主题，知道在口语交际中怎样说清晰自己的画。
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