文档介绍：
《画角》教学反思
《画角》教学反思1
画角是在学生学****了角的度量和角的分类之后进行教学的。课前我预想学生的动手操作实力比较薄弱，因此在学****画法时主要以老师讲解，并结合讲解板演为主，外圈刻度，把前两个角，一个画成40°，一个画成了140°。一个是锐角，一个是钝角，相差那么大。不用我多讲，学生自己就知道错了，直懊恼自己太马虎。肯定要遵循：0°在里圈就要看里圈刻度，0°在外圈就要看外圈刻度了，千万不能混淆不清。
《画角》教学反思4
教学实录：
师：你能画角吗？能画怎样的角？
生：我能画锐角、……
让学生到黑板画。
师：你能画一个60°的角吗？利用你手中的工具可以怎样画？
生：我能用量角器画。
师：可以的，等会试一试。
生：我还能用三角板画，这样更简便。
师：你真会想方法，既然大家有方法画60°的角、那就在你的纸上画画，等会你可要把你的好方法介绍给大家哟。
评析：由画不同类型的角引入新课教学使学生感到轻松，没有学****的负担，老师接着提出画60°的角，把问题逐步引向深化，既激发学生的求知欲望，又挑起了思维的火花。老师没讲几句话，只是以问题作引导，始终站在学生学****的角度，发展的角度，真正体现了“学生是学****的主子”这一教学理念。当学生的灵感和创建性被调动后，老师还是没有讲，而是在全体学生都急于表现自己时，顺应学生的表现欲，让大家在纸上画。让全体同学的创建***得到释放。没有停留在让少数几个尖子生去表现自己，而大多数学生被动观望，真正做到了教学面对全体。学生画60°的角前，老师的提示语用得好，你会画了，可要把你的好方法介绍给大家，这句话就起到进一步启发学生边画角边思索的作用。不是单会画，还要把自己如何画60°的角的过程表述出来，给学生供应了熬炼的机会。
教学实录：
师：把你的方法介绍介绍。
生：我用三角板画，沿着有60°的三角板的60°的角的两条边画。
生：我还能用量角器画，先画一条射线。然后用量角器时，把量角器的中心点和射线的端点重合；把0度刻度线与射线重合，在60°的刻度处点一点，然后把点与射线的端点连接。
师：你们有什么想法吗？可以补充或订正。
生：我认为最终还要画上角的标记，标上度数。
师：想得真周到，这样就比较全面了。
师：是60°的角，可以这样画。假如是让你画一个78°的角呢？你有方法吗？
片刻缄默后，小手害怕地举了起来。
生：可以用量角器画，不能用三角板来画（学生练****画78°的角）
师：看来这个问题难不倒大家，现在老师再让你们画一个75°的角。
学生用量角器很快画完了75°的角。
师：谁还能用别的方法画这个角吗？
学生被这个问题吸引了起来。
生：我有方法，可以用三角板画。
师：你们同意吗？
很多同学表示怀疑，说：不行的，三角板上没有75°的角。
师：老师告知你们是可以用三角板画的，就看你肯不愿动脑筋了。
学生中三三两两想到了方法，纷纷举起小手。
师：你们可真会动脑筋，老师一点拨就想到方法。能向大家介绍你的方法吗？
师：这样吧！先向你的同桌介绍好吗？会的学生用三角板操作起来给同学看。突然，有个学生大声说：老师，我还能用三角板画15°的角。有的说能画135°的、120°的。老师一一确定了学生的探究精神。