文档介绍：1 论等待艺术在语文课堂中的运用内容摘要:等待艺术在小学语文课堂中运用甚广,为了更好地促进学生发展, 本文认为课堂中的等待应关注全体的发展, 不为多数放弃少数; 要促进学生思维发展,不为答案放弃思考,不让学生产生思维的惰性;等待也不能仅为了秩序的维护,还应促进学生良好学********惯的养成。关键词:小学语文等待思考课堂教学等待艺术有利于教师控制课堂节奏、有利于学生的发展。 1 在当下小学语文课堂中,经常可以看到这样的“等待”场景: 师:“读完的( 写完的/ 看完的) 小朋友, 抱臂坐正, 让老师知道你已经读完( 写完/ 看完)了。”小朋友们遵照口令执行, 抱着胳膊, 坐得直直的, 有的忍不住要东张西望一下, 有的坐定了、出神了, 也有的看着老师就这么静静地等待着。待得老师一声令下,小朋友们被“唤醒”。在这个教学过程中, 教师等待着大多数学生完成学****任务, 这是对学生整体的关注。虽然“等待”的行为发出者是教师, 但课堂中实际等待的有教师亦有学生。教师让学生等待同伴一起前行, 且用不出声的抱臂方式示意学****任务的完成状态,不得不说这是一种经验性的课堂管理技巧,有利于维持课堂秩序, 有利于课堂教学节奏的把握。但是, 看着那些坐得笔直, 抬着头等待着的小朋友, 我想到了一个不十分准确的词――“傻等”。我不禁追问: 这样的等待是否最大限度有利于学生的发展?等待的方式是不是可以突破? 2 学生如果****惯了这样的“等待”,在学****中亦步亦趋,便会逐渐失去学****的主动性,失去自己调控学****的意识和****惯。我觉得小学语文课堂中“等待艺术”的运用, 应该要关注全体的发展、促进学生思考、避免学生产生惰性、有助于学生养成自主规划、主动学****的意识和****惯。一. 等待――不为多数放弃少数课堂上,教师布置了学****任务之后,总是要等大部分的学生完成了, 才能或进行交流评价、或进入下一个环节。这时, 等待是对大多数的关注。但不能因此而忽视了那些少数同学――速度较快的和速度较慢的。那速度较快的,认为完成了学****任务,也就跟着老师一起等待了,等待的状态多表现为举手。这手一举便意味着他心里已经有答案了( 且不论那答案正确与否) ,这种状态便意味着这一阶段学****的暂停。那速度较慢的, 看着大家陆续举起了手, 也就草草结束学****如此, 跟不上的同学越来越感到吃力,知识与能力的差距越拉越大。立足学生发展的“等待艺术”,应做到不为多数放弃少数,要尽量兼顾全体学生。那速度快的, 不要让他停下来等待, 启动的大脑一旦停止下来, 会感到学****缺乏挑战性, 会逐渐产生惰性。教师应鼓励速度较快的学生进行自我“检核”,对自认为已完成的学****进行更慎重的思考。如在教学《蝙蝠和雷达》时: 片段一: 学****任务教师问学生“蝙蝠和雷达”的“和”是什么意思? 学生遇到阻碍。教师让学生从文章中找到一个词,来替换“和”。(教师巡视,发现有人圈“一起”。) 3 师:有人圈“一起”,你把它放进去自我“检核”,“蝙蝠一起雷达”, 合不合适? (学生继续默读,寻找) 师:这时候脑袋不要在空中飘,语言文字是你最好的学****材料。(有三个学生高高地举起了手) 师: 不要举手, 为什么不要举手?因为你还有比举手更重要的事情做。你的那个词圈出来之后, 你替换“蝙蝠和雷达”也合理, 还要再去看有没有更合适的词,要进行自我“检核”。(几个学生都放下了手,继续回到书本中。) ……