文档介绍：
《除数是整数的小数除法》教学反思13篇
《除数是整数的小数除法》教学反思1
除数是整数的小数除法是第三单元例2例3的新授课，第三单元在五年级教材中所占比重比较大，小数除法整体对学生，发觉问题，提出问题，大家一起解决问题！
学生提出问题后，让会的学生先解答，在解答的过程中不断地有人提出新的问题，大家一起解决，在比较困难的地方，老师要发挥自己的主导作用，比如在说计算过程的时候，老师先问：“先从被除数的哪部分除起？”区分了整数与小数除法的不同！在不够商1的时候，要怎么办，把问题推给学生，学生依据以前的学问，迁移类推，就总结出了“不够商1，0占位”，在教学除到被除数的末尾仍有余数+的时候，学生就出现了两种答案，一种是除到末尾有余数，一种是添0接着除！两方的学生起先辩论，说出自己的理由，在学生的争论中，学生学会了计算这样的除法！
范老师听完课，对我的课评价比较高，但也提出了她的一些看法，比如，班里有一个学生因为没有带尺子，我指责了他，后面他的学****就有点闷闷不乐！，关注个别学生的情感改变的这个过程，我还是做的不够！
在今后的教学中，我还要大胆地合理运用教材，设计适合学生的教法。这是我在视导后的一些反思。
《除数是整数的小数除法》教学反思3
本节课教学的是小数除法中的除数是整数的小数除法，是学生学****小数除法的基础。本节课主要从以下两个方面进行教学。
一、重视算理的教学
本节课不仅仅重视结果的计算，更重要的是算法的分析过程与算理的归纳。在新课之前，设计了之前学****过的整数除法的课前复****因为新知的构建，都是在原有学问的基础上进行的，而且是换换相扣、慢慢深化。
二、注意学生的自主探讨
依据本节课教学内容的特点，这节课我主要采纳我引导，学生自主摸索的方式进行教学。利用教材的情境图，以生活中的事务为原型为学生供应真实的材料，激发学生的学****主动性和主动性，用已有的学问点来求简洁小数除以整数，并能应用到解决实际问题中。
次日的练****反应出学生对本学问点的驾驭很好。
《除数是整数的小数除法》教学反思4
出示例4
解决问题（1）每千克苹果多少元？
1．估一估
苹果的单价大约是多少元？为什么？香蕉和橘子的单价呢？
你是怎样估计的？
2．启发
÷3的商是多少吗？试试看。
学生尝试计算，师巡察。
选择几种典型的算法指名板演。
3．集体沟通
让板演的学生分别介绍自己的做法。
4．小结
相机板书完整的竖式计算
追问：
商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？
反思：
数学课程标准指出：
数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。老师应激发学生的学****主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能。
这部分的教学内容是小数除法计算中最基本的学问。教学中，我设计了适合学生发展的过程，充分利用学生原有整数除法计算的学问，顺当迁移学****本课的新学问。启发学生用已有的学问和阅历自主探究，说明竖式计算的过程。通过与他人沟通思维的过程和结果，体验解决问题策略的多样性。在集体讲评时重点突出了商的小数点要和被除数的小数点对齐这一学问点。让学生经验探求学问的全过程，充分体会数学与日常生活的联系，体验到了胜利的喜悦，进一步激发了学生学****数学的爱好，增加学生学好数学的自信念。同时也为下面进一步学****小数除法的学问积累阅历，作好铺垫。
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