文档介绍：
一年级数学比大小教学反思
一年级数学比大小教学反思1
比较两个数的大小，是数概念教学的重要组成部分，也是一年级学生学****数概念的难点。教学时我先引导学生从已有的学问阅历动身，让学生独，在原来的基础上多增加了2个情感体验，通过“面积的大小”、“数量的多少”、“线段的长短”3个活动，为学生的体验积累了丰富的素材，让学生会心体会到分数大小是如何比较的，从而更好地应用方法迁移到以后的学****中去。
整节课中学生的主动性是挺高的，也很主动，有个别能举一反三，只要老师稍加提示、点拔就能说出个中原由，这表明白学生的创新意识和探求新知比较剧烈。
还有一个地方值得探究：故事一开头，我设计了一个故事导入，自然引出不同整体所表示的是不同的，所以我们在比较分数时，要在相同的基础上进行，课后和年段老师探讨后发觉，对于这一学问点，学生已经有所感悟不同整体间分数的比较是没有意义的，没有必要放在开头给学生强调，这样反而会让班上部分同学显得很迷茫。可以在学生说出来后，刚好引导就可以了，没有必要特意花时间去教授。
通过一次课的设计，一次深化的探讨和探讨，使我对教学探讨有了一次更高的相识，也激励我应遵循探究的思路来行走以后的教学道路。
一年级数学比大小教学反思4
对于一年级的学生来讲，比多少并不难，在入学前对它们都有初步的相识，但大部分的学生都是凭直觉或数一数的方法来比较。不肯定会用一一对应的方法来比较两组物体的多少。通过本节课的教学，应使学生学会用一一对应的方法来比较物体的多少。
为了使学生有爱好，首先，课的一起先，我充分利用教材供应的资源，采纳学生喜爱的故事形式，创设生动的故事情境，提高学生的学****爱好，活跃了学生的思维。老师干脆提问：你是怎样看出来的？让学生通过视察感悟“多”“少”“同样多”，。在学生学会“一一对应”方法的基础上，再组织学生有目的的操作，尝试各种比较的方法，在学生原有“比多少”方法的基础，通过图片的帮助和老师的引导，学会了用“一一对应”的方法来比较多少。同时留意培育学生表达的实力以及倾听的实力。在教完学问点后，让学生自己找图中还有哪些是同样多的，谁多谁少，并让学生操作，加深理解一一对应的比较方法。
本节课中依据以往阅历，学生在看头和尾对齐的图形时，简单错推断为“同样多”因此在教学时我就把这类题目出在了黑板上，让学生视察、比较，突出了“一一对应”的方法，突破了教学难点。整个教学过程环节设计还不错，但学生在倾听方面做的不是很好，还有在操作的过程中有学生玩学具，争取下次在常规方面多下工夫。
一年级数学比大小教学反思5
一年级小挚友处于形象思维阶段，学****抽象数的大小时有肯定困难，教学时我先复****1-5各数，有意打乱数序，然后请学生上台来按从小到大的依次排列，以建立学生初步的数感，让学生独立地将摆放凌乱的水果图片用一一对应的方法比出谁多谁少。在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。
猴子是小挚友喜爱的动物，新课的导入用“小猴吃水果”这一故事很好地调动了学生的学****爱好，增加了学生的求知欲，将猴子吃水果的童话故事与比多少的数学学问有机地联系起来，使学生在帮助猴子分水果的过程中驾驭比较数的大小的一般方法，同时感知生活中到处有数学，体会数学符号简洁、明白的应用功能。
用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。从小学一年级起先，学生不但要学****运算符号“+”、“-”，还要学****关系符号“＜”、“＞”和“=”。如何让刚入校门不久的学生驾驭这三种符号的含义并正确运用它们呢？在一节课内小挚友要相识三个符号挚友“＜”、“＞”和“=”，还是有肯定困难的，故我让学生自己说一说“＜”、“＞”的形态是怎样的？开口朝哪边？尖尖的呢？引导学生用形象易懂的语言去记忆三种符号。“两边数字一样大，中间填‘=’”，“左边大，大于号；左边小，小于号”，