文档介绍：1 高中生物必修一实验体系比较【摘要】开展生物学实验是提高中学生生物科学素养的关键因素之一。本文比较了我国现行五个版本高中生物必修一教材, 对它们的实验组成、实验数量及分布进行了对比、分析, 找出了各版本教材的优势。结果如下:人教版侧重培养学生思维能力,苏教版倾向培养学生操作能力,中图版更重视引导学生自学, 河北版着重培养学生分析能力, 浙江版突出培养学生的探究能力。【关键词】高中生物实验体系【基金项目】教育厅人文社科基地项目四川教育发展研究中心项目( CJF13064 ) ,西华师范大学教改项目( 403346 , 403327 )。【中图分类号】 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089 ( 2016 ) 06-0133-02 中学生物教学的核心任务是提高学生的生物科学素养[1] 。实验教学是中学生物教学的重要组成部分, 是提高学生生物科学素养最为有效的途径之一。所以对中学生物实验的研究也是目前研究的热点。国外研究主要集中在对不同国家高中生物教材中具体实验的比较分析上[2-7] ,少有针对实验体系的研究。国内研究主要集中在实验方法的改进及实验教学方法的探讨两方面[8-14] , 也很少对实验体系进行比较分析。总体上看, 学者们对国内高中生物不同版本教材的研究领域并不广泛, 涉及教材实验体系的研究较少。故本文通过对我国现行五个版本高中生物必修一教材的实验 2 体系进行比较, 分析各版本教材中实验体系的异同点、优势, 希望能引发学者们对高中生物教材中实验体系编写的思考, 为下一步各版本教材的修订提供参考。 1. 实验组成比较分析表 1 可得出: 五版本教材中的实验类型灵活多样,它们分别穿插在每个章节中,充分体现出实验与理论教学内容密不可分。相同: 各版本教材中的实验类型都在 3 种以上, 丰富多样, 能锻炼学生全面的实验、实践能力。例如: 实验操作、图标解读、资料分析、模型建构等。不同:各版本实验类型的数量不同。人教版类型最丰富,有 6种,其中“课外制作”是其独有的。浙江版实验类型最少,仅3种, 但独有“演示实验”。其中探究性实验是各版本教材中均有的实验类型,但设置形式不同。在人教版和河北版中,它被命名为“探究实验”,是一个独立的实验。在苏教版中称为“课题研究”,也是一个独立的实验。在浙江版和中图版中, 探究性实验没有单独成为一个实验类型, 分别出现在“建议活动”和“课题研究”中,且都未给出确定的探究步骤。 2. 实验数量和分布比较 人教版高中生物教材必修一实验数量和分布人教版教材[15] 的“实验”最多,有 9 个,占实验总数的 % ,集中分布在“细胞的结构”中。“探究”有4个, 全部分布在“细胞的代谢”模块。“模型建构”和“课外制作”都只有 1 个,分别分布在“细胞的结 3 构”和“细胞的代谢”模块。教材通过“实验”、“探究”和“技能训练”, 着重培养学生设计实验、解释数据、动手操作等实验技能, 体现重视学生探究性学****的教学理念(见表 2)。 苏教版高中生物教材必修一实验数量和分布苏教版教材[16] 中“继续探究”有 13 个,占实验总数的 % ,“边学边做”有 11 个,占 % ,均在“细胞的结构”模块分布最多。“课题研究”仅4个, 主要分布在“细胞的代谢”模块。教材通过这三种