文档介绍：
五年级可能性教学反思
五年级可能性教学反思1
优点；通过本节课的学****学生初步能用“肯定”、“可能”、装有4个白球，4 个黄球的袋子里随意摸一个球，一共摸40次。试上时，学生统计出白球和黄球的次数差不多，我没什么负担。可教研活动课上，学生摸出的白球个数与黄球个数基本都是不相等的，有的小组相差得还很大，告知学生说可能性相等，自己都觉得有点牵强。在摸之前，学生其实已经能体会到白球和黄球数量相等，摸到的可能性相等了，而试验做下来反而学生发觉不相等，好象这个试验只说明白摸球的过程中具有偶然性。这是我在教学过程中比较困惑的地方，也是我没能敏捷变通的地方。但假如我能限制得更好的话，整堂课确定很自然、很精彩。
新课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的风景。作为青年老师，我们要追求真实与朴实，追求预设的目标在实施过程中开放地纳入弹性敏捷的成分以及始料未及的体验，在学生提出的问题中，在学生错误的回答中，在学生不同的看法中追求师生互动中的即兴创建，构建真实、灵动的课堂。
五年级可能性教学反思4
《可能性》是五年级上册数学里的统计与可能性的内容，是一节实践活动课。是我在本学期“金烛杯”活动的参赛课。现代教学理论认为：数学教学应从学****者的生活阅历和已有学问的背景动身，供应给学生充分进行数学实践活动和沟通的机会，使他们真正理解和驾驭数学学问、思想方法，同时，获得广泛的数学活动阅历。
在数学教学中，必需重视学生的实践活动，充分发挥学生的主体性让学生亲身经验数学过程，感受数学的力气，促进数学的学****本课依托新课程理念，注意为学生创设生活情景让学生从体验中学****在体验中自我建构新知，并从中驾驭数学方法。努力为学生创设条件，让学生主动参加到发觉数学学问的过程中。
在整个活动中，我的设想是希望课堂上自然地向学生们渗透了科学探讨的基本过程，引导学生们要通过猜想——操作——论证去发觉一些规律。这节课主要是学生通过动手实践、自主探究、合作沟通等方式学****数学。依据学生的特点和教材实际，让学生在猜一猜、想一想、试一试、说一说等情景中玩数学、学数学，亲身体验学问的形成过程。
反思本节课，我认为做得比较满足的地方是：
1、创设合理情景，注意联系生活。
事实上整节课只设计了一个与学生生活相关的情景：学校在月底要召开秋季趣味运动会了，为了这次运动会的胜利举办，老师们正在仔细地设计各种嬉戏规则，而学生们正在主动地投入到各种竞赛活动的练****中，运动会上有各种竞赛项目事实上就是学生的学****内容或练****这样设计层次清晰，思路清析，环节紧凑，便于老师组织教学，学生也感觉到今日的学****似乎是在开“运动会”，在运动会中动脑学****一系列的数学内容，这样设计，联系了生活实际，让学生感受到数学就在自己的身边，体会到学****数学的价值，激发了学生学****数学的主动性。
2、“活”用了教材，实现用教材“教”。
在设计与讲课中，将教材中的“做一做”与练****中的3道题组合成了两道练****置身于两个情境中“下跳棋”和“老鹰捉小鸡”，引起学生的认知冲突，通过对比，发觉必需平均分转盘，必需采纳正方体，保证每个面的大小是一样的，才能使嬉戏公允，这样做突破了教学难点。
3、以学生为主体，突出“生本”教化新理念。
在足球赛活动中创设了嬉戏情境，让学生主动参加做数学试验抛硬币，每组抛40次，视察抛硬币的结果，发觉正面朝上或反面朝上的次数都很接近总次数的二分之一，通过“猜想”，假如接着抛下去会出现什么状况？引起学生的新奇心，视察历史上的科学家做的抛硬币的统计表，发觉抛得次数越多，正面朝上的次数就越接近反面朝上的次数，让学生亲历了数学学问的形成过程，在与他人的合作过程中，增加相互帮助，团结协作的精神，同时感受到科学家持之以恒和不畏难的精神。在其他活动项目中，我也注意尽量让学生自己发觉，让学生说，突出学生的主体地位。
4、贯穿情感教化，适时德育渗透。
本节课要让学生理解只有做到可能性相等，嬉戏才公允，在教学中，着重强调：这样公允吗？为什么？培育了学生公正、公允的意识，同时结合摸球嬉戏联系生活中的中奖，理解摸奖嬉戏对于参加者来说是不公允的，教化学生不要参与摸奖，促进学生正直人格的形成。
课讲完了，突然没有了那种惊慌和激烈，心理上是一种轻松和一丝淡淡的缺憾。——————心里总是想着这节课存在的不足：
（1）、挖掘教材不深，活动应“活”起来。
跳棋竞赛中应设计成学生喜爱玩的电