文档介绍：1 他人之石,可以攻玉摘要: 作文教学是语文教学的重要组成部分,作文是衡量学生语文水平的重要尺度, 应当十分重视。近年来, 广大语文教师为了提高学生写作水平, 精心施教, 不断改革, 取得一定成效。但仍有相当一部分学生的作文水平不高,这几乎成了作文教学久攻未克的堡垒。关键词: 作文心理学思维一、写什么与发现思维“写什么”实质上是解决文章内容的问题。从写作过程来看, 主要包括主题、立意、选材三个阶段。其中材料是作文的基础。“写什么”主要解决材料问题,不少学生在动笔之前往往有“无米”之感,思绪茫然,一片空白,有人引学生的一句顺口溜,说是:“作文难,难作文下笔无言难成文,头儿空,肚儿空,空来空去空对空。”一般人据此认为学生作文难是由于生活贫乏、感情空虚, 因此无话可说。其实, 正如刘国正、张定远先生曾指出的:“像中学生这样的年纪, 已经阅历不少, 大至世界和社会, 小至学校和家庭, 其中发生的许多事情都会扣动他们的心弦, 引起他们的关注和兴奋, 他们有强烈的求知欲和辨别是非的能力, 有自己的喜怒哀乐, 自己的兴趣爱好、‘供求和理想,他们有一个时而变换色彩,时而涌起波澜,天真烂漫的生活领域,有许多可以取来作为生活的材料。”针对学生动笔之前的“一片空白”,不知“写什么”的思维障碍,教师指点和点拨要注意培养学生创造性思维中的发散思维能力。 2 1. 流畅性社会生活具有多面性, 有些生活现象就如多棱镜, 可以折射出不同光, 常规思维思考问题往往从一点出发, 沿着一个方向想开去, 缺少左顾右盼、纵横联系, 因而思路容易受阻。作文教学中训练写作立体发散思维的流畅性,可以“多路出发”,即启发学生从事物的某一点出发,向四面八方展开联想, 多方位、多角度、多层次思考、试探与求索, 并随着变化情况随时修改思维内容, 不拘一格, 纵横辐射, 使发散的量越来越好, 从而开阔思路,以致思如泉涌。用“多路出去”训练写作主体发散思维的流畅性, 可以促使写作主体神经系统的活动频繁, 加强神经元之间的联系, 促进大脑功能开拓, 有利于开发写作主体的智力, 使其心智活动达到“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的境地。 2. 变通性变通性以流畅性为前提, 频繁扩散为主, 使写作主体沟通各主体之间的联系, 不断拓宽其思维空间, 从而达到“思接千载”、“视到万里”的境界, 写出的文章不落窠臼, 蕴含丰富。如“木质”和“皮球”是两个离得很远的概念。若经过五步联想,就可以从木质联系到皮球:木质――树林――田野――球场――皮球。再如“天空”和“茶”: 天空――乌云――雨――水――茶。联想可以有条不紊地把信息保持在大脑中, 保证迅速检索出需要的信息, 随意使用需要的记忆材料, 作文教学中训练写作主体发散思维的变通性可以从“寻找联系”出发, 即通过联想, 使表象之间架起一座桥梁, 并选择一个联系中心, 使多种表象多多碰撞, 触类旁道, 由此发散出一系列联想。 3 3. 独特性训练写作主体时,不仅要“准”,还要“新”,即“换之运思”出发, 将写作主体思维的对象作某种变换, 即以一种反中求正、异中求新的思维方式, 要求写作主体不人云亦云, 敢于发表与众不同的意见、设想, 或在思路选择上与众不同; 或在思考技巧上另辟蹊径; 或在思维过程中标新立异;或在思维方法上独树一帜;或在思维结果上鹤立鸡群,如此等等,不一而是。